摘?要：由于教育改革的不斷推進(jìn)，高中語文越來越注意閱讀的完整性培養(yǎng)，在“快餐閱讀”風(fēng)氣的影響下，許多高中生養(yǎng)成了浮躁的閱讀風(fēng)氣，碎片形式的閱讀破壞了書本的原汁原味，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生易形成只求一知半解的思維模式，閱讀的淺表化嚴(yán)重，所以老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教育培養(yǎng)，以矯正不良之風(fēng)，培養(yǎng)全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中生。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;支架理論;教育

“整本書閱讀”顧名思義指閱讀一本完整的書籍，在我們的教學(xué)過程中，所學(xué)文章通常都是從某本書上節(jié)選的文章，它包含重點(diǎn)內(nèi)容，通過我們教育工作者制作，作為教材出現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)中。而“整本書閱讀”是指要將一本名著或者小說完完整整地讀完，需要學(xué)生具體了解整本書，不是囫圇吞棗，也不是看個(gè)目錄摘要，注重閱讀的完整性，這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的耐心，還考驗(yàn)了學(xué)生的語文功底。但是很多時(shí)候，要讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀完一整本書，還是有一定難度的，支架理論教學(xué)方法就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)知識(shí)理解的概念框架。

一、 整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一） 豐富學(xué)生的見識(shí)

從古至今，我們對(duì)書籍都有非常高的評(píng)價(jià)，因?yàn)闀杏幸粋€(gè)不一樣的世界，每一本書都有自己的世界，有人曾說，在閱讀一本書時(shí)，是我們?cè)谂c另一個(gè)世界的人交流。每個(gè)人對(duì)每一本書都可能產(chǎn)生不一樣的心得體會(huì)，但是，盡管不同，書能夠豐富我們的見識(shí)是毋庸置疑的。完整地閱讀一本書會(huì)讓我們構(gòu)建出閱讀的思維體系，形成自己的理解，不會(huì)受到他人的誤導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生習(xí)慣快餐文化，常常把別人的閱讀理解，認(rèn)為是自己的理解，硬生生變成一種閱讀理解模式的搬運(yùn)工，盲目跟從，不主動(dòng)理解文章，聽別人說什么，便是什么。閱讀整本書可以有效地避免這種現(xiàn)象，因?yàn)樵谝欢螘r(shí)間的讀書過程中，學(xué)生的理解會(huì)隨著學(xué)生每天的生活經(jīng)歷的不同而出現(xiàn)偏差，每個(gè)人經(jīng)歷的事物不同，看待事物的眼光就會(huì)不一樣，所以每一本書對(duì)學(xué)生的生活或者精神生活的豐富程度是不同的，但是，閱讀整本書可以改變當(dāng)下浮躁的閱讀風(fēng)氣。

（二） 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

對(duì)于高中生來說，他們的基本閱讀能力是具備了的了，但是他們的閱讀習(xí)慣地培養(yǎng)卻是有所缺失的，特別是閱讀完整性地培養(yǎng)，據(jù)調(diào)查研究表明，大部分的學(xué)生在閱讀的時(shí)候都存在書讀了一半就放棄了的現(xiàn)象。常常對(duì)于學(xué)生來說，讀一整本書是一件非常耗時(shí)耗力的事情，與其花數(shù)個(gè)夜晚看一本書，還不如花一個(gè)小時(shí)讀讀摘要，看看目錄，就算作看完了一本書，了解了一角，便足夠了。但是，這樣的閱讀會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于他們今后的發(fā)展是非常不利的。完整地閱讀一本書，可以培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼光，每一本書對(duì)人物的塑造是非常全面的，不能從一件事情看出，而是從很多角度來塑造。就例如，《悲慘世界》中，冉阿讓在不同的人的眼中，是不一樣的，他的人生充滿了誤解，無奈，同時(shí)也有很多的愛，溫暖。對(duì)整本書的閱讀，讓學(xué)生的視野更開闊，更加具有邏輯性，也能夠豐富學(xué)生的生活，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)世界，感知人生，明白道理。

二、 整本書閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)

（一） 首要任務(wù)“選擇書籍”，搭腳手架

并不是每一本書都適合采用整本書閱讀的閱讀方式，我們需要根據(jù)自己的需求有所選擇。高中語文教學(xué)中的整本書閱讀中的“整”，不僅是要對(duì)整本書中文章脈絡(luò)、故事梗概地總體把握，同時(shí)還要體現(xiàn)對(duì)全書內(nèi)容的深度思考;“整本書”并不是簡(jiǎn)單地指一本書，而是有相關(guān)內(nèi)容的若干本書，可以聯(lián)合起來閱讀，加深理解程度。因此，選擇書籍是整本書閱讀中的首要任務(wù)，而可以通過搭腳手架的方法更加快速選擇到好的閱讀書籍。首先，搭建閱讀目標(biāo)。我們需要將目光投向經(jīng)典作品上，能稱之為經(jīng)典，必然有值得品讀的地方，在此基礎(chǔ)上，挑選一些適合高中學(xué)生年齡段、能夠?qū)ζ涑砷L(zhǎng)和健康起到積極影響的書目;其次，搭建閱讀內(nèi)容選擇方式。整本書閱讀在書目的選擇上，應(yīng)該體現(xiàn)高中語文課程的性質(zhì)，語文是一門語言，具有綜合性、實(shí)踐性，因此，可以選擇一些能夠引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中靈活運(yùn)用語言文字的書。第三，搭建價(jià)值體系。整本書閱讀還需要體現(xiàn)我們的教學(xué)價(jià)值，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)該先明確作品的特性，挖掘出作品中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求為基本立足點(diǎn)，發(fā)揮其中的教學(xué)價(jià)值?？偟膩碚f，整本書閱讀的書籍選擇上，可以總結(jié)如下：學(xué)會(huì)搭建腳手架，迅速定位閱讀內(nèi)容，找到選擇方向。學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，選用個(gè)性化的閱讀方式，在經(jīng)典書目之間展開學(xué)生與書本、老師、作者以及同學(xué)之間的對(duì)話;在閱讀過程中，探索適合自己的閱讀方式，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升自身的語文素養(yǎng)。

（二） 通篇閱讀，搭建整體任務(wù)支架

整本書閱讀中的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是通篇閱讀，但這里的通篇閱讀并不是指要仔細(xì)地閱讀每一章節(jié)、每一段落，甚至精確到每句話，我們平時(shí)的閱讀方法就有精讀、泛讀、跳讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等。通篇閱讀的主要目的在于學(xué)生能對(duì)整本書有大致的把控，對(duì)作品整體進(jìn)行任務(wù)分類，再進(jìn)一步細(xì)化閱讀。這就十分考驗(yàn)學(xué)生搭建整體任務(wù)框架的能力，一本書可以分成梗概、局部、細(xì)節(jié)三方面，學(xué)生可以從這三方面做任務(wù)分類，把自己所感興趣的方面進(jìn)行深度探索，幸而讀出一本書的層次。在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程中，教師可以讓他們根據(jù)自己對(duì)作品的把握，自主選擇閱讀方法，但是通篇閱讀還是需要對(duì)書中的情節(jié)和文章脈絡(luò)把握到位，這將直接影響學(xué)生對(duì)作品的理解。還要注意區(qū)分單篇課文閱讀和整本書閱讀，教師需要先明確二者的區(qū)別，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能再像指導(dǎo)單篇課文那樣去對(duì)待整本書閱讀，也不可能再像平時(shí)講解課文那樣去一一給他們分析，因此，需要教給他們正確的閱讀方法，與之前閱讀單篇課文的方式區(qū)別開。在整本書閱讀中，需要學(xué)生自覺參與閱讀，并且要參與到讀后交流活動(dòng)中來，分享心得和感悟，教師在這一環(huán)節(jié)中，就充當(dāng)一個(gè)傾聽者，尊重每一位學(xué)生的喜好和讀后感受。

（三） 整本書閱讀與支架式教學(xué)結(jié)合

在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要先集中精力，就如朱熹提倡的“讀書有三到，眼到，口到，心到”，整本書閱讀也是一樣，如果不能集中注意力，思想渙散，那么就不會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容有印象，即使當(dāng)時(shí)記住了，也難以記得長(zhǎng)久，更何況我們讀書必須做到閱讀和思考同時(shí)進(jìn)行，一味地閱讀，而不進(jìn)行思考，就說明并沒有進(jìn)行深入閱讀，也難以理解作者的寫作意圖，這種閱讀，可以說是無效閱讀。以學(xué)生為主體的支架式教學(xué)，就是要讓我們指導(dǎo)學(xué)生搭建理解閱讀內(nèi)容的概念框架，進(jìn)入閱讀情景、獨(dú)立探索。即我們必須指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)會(huì)透過文字，去分析作者想要傳達(dá)的深層含義，或者說通過閱讀文章，能夠收獲一些人生感悟或者從中得到激勵(lì)。此外，教師還要運(yùn)用構(gòu)架式教學(xué)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)相互協(xié)作，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行討論分析和質(zhì)疑，在與同學(xué)進(jìn)行閱讀交流的過程中體現(xiàn)自身的思考，產(chǎn)生自己對(duì)文章的見解，遇到疑惑可以提出來與他人探討，這些都要源自讀者對(duì)文章進(jìn)行分析思考。

三、 整本書閱讀容易遇到的挑戰(zhàn)

“整本書閱讀”在教學(xué)過程中容易遇到的問題，第一，在于時(shí)間，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，他們的時(shí)間貴如油，不能夠因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的一方面能力而耽誤了學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要仔細(xì)挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，讓他們合理地安排閱讀時(shí)間;第二，“整本書閱讀”能力培養(yǎng)的監(jiān)督力弱，對(duì)于學(xué)生有沒有閱讀，是怎樣閱讀的，老師無法考察，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的執(zhí)行情況，老師不可能一個(gè)個(gè)地督促，很多時(shí)候，“整本書閱讀”推行起來都十分困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是參差不齊，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);第三，“整本書閱讀”的見效較慢，所以需要的時(shí)間跨度長(zhǎng)，可能要求學(xué)生在高一的時(shí)候就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，要到了高三才能夠見到閱讀的成效，學(xué)生在這個(gè)過程中容易浮躁，對(duì)于學(xué)生以及老師的耐心以及毅力考驗(yàn)都是非常巨大的，老師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)而且完善的計(jì)劃，學(xué)生也要有足夠的心理準(zhǔn)備。

四、 整本書閱讀的指導(dǎo)策略

（一） 讓閱讀成為習(xí)慣

向?qū)W生推薦合適的書籍之后，讓他們進(jìn)行自由閱讀，但是要對(duì)他們有閱讀量的要求，想要讓閱讀成為習(xí)慣，是需要閱讀量的，就像鍛煉身體一樣，每天需要保持一定的運(yùn)動(dòng)量，才能夠讓學(xué)生習(xí)慣閱讀，喜歡閱讀。老師可以在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，就讓他們挑選自己喜歡的書，每天保證閱讀一篇文章，時(shí)間在半個(gè)小時(shí)到四十分鐘左右，讓學(xué)生的思維保持活力，閱讀的習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)的。

（二） 定時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流

讓學(xué)生在閱讀一段時(shí)間后，講一講自己的閱讀感受，可以通過讀后感的形式，也可以是課堂上的交流，學(xué)生閱讀的書籍不同，自然會(huì)有不同的體驗(yàn)，在班里交流自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生們涉獵的書籍不同，在交流過程中，也可以讓學(xué)生拓寬自己的閱讀范圍，在各個(gè)方面有不一樣的了解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，整本書閱讀，對(duì)于高中生來說在一段時(shí)間后，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀的書籍，有一定的篩選，篩選出自己認(rèn)為有意思的片段，然后對(duì)這一部分的文章，詞藻文法仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)考究。對(duì)于高中生來說，要培養(yǎng)他們的分析能力，在他們通篇閱讀了文章之后，要對(duì)文章具備分析能力，體會(huì)作者的意圖，明白文章的章法，這是提升學(xué)生閱讀理解關(guān)鍵能力的重要方法。

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作者簡(jiǎn)介：

劉宇，福建省廈門市，廈門工學(xué)院附屬學(xué)校。