摘?要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常習(xí)慣于對(duì)教學(xué)過(guò)程大包大攬，教學(xué)方法單一化、模式化與教條化問(wèn)題嚴(yán)重。在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀興趣難以得到激發(fā)，也違背了新形勢(shì)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體思維，拓展學(xué)生能力，提升綜合素質(zhì)。本文就從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行了探討，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)工作提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué);策略

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，當(dāng)代小學(xué)生具有十分鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，充滿個(gè)性，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的探究欲望。在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀中讀出自己的個(gè)性，讀出獨(dú)特的感受，將使學(xué)生的思維活動(dòng)得到提升，內(nèi)在體驗(yàn)更加豐富。除此之外，在學(xué)生個(gè)性化閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將外部的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己獨(dú)特的感悟，通過(guò)閱讀受到思想的啟發(fā)與情感的熏陶，在這一過(guò)程中，其語(yǔ)文素養(yǎng)也將得到顯著提升。在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)逐漸受到了教育工作者的重視，以往教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生被動(dòng)閱讀，學(xué)生閱讀積極性不高等問(wèn)題得到了一定程度的改善。但是在個(gè)性化閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要教育工作者積極探究新的教學(xué)方法，優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，閱讀教學(xué)效率提升。

一、創(chuàng)情景，激發(fā)閱讀興趣

針對(duì)小學(xué)生的愛(ài)熱鬧、樂(lè)于接受新鮮事物的個(gè)性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀教學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行自由、輕松教學(xué)情境創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與愛(ài)好進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生自主投入到閱讀教學(xué)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，可以利用多媒體、教學(xué)游戲等方式，以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，使學(xué)生自主獲取相關(guān)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，邀請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)一回小演員，對(duì)課文得意洋洋、垂頭喪氣、大吃一驚、火冒三丈等描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)進(jìn)行表演。還可以安排學(xué)生自主選擇角色扮演，對(duì)不同角色的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的揣摩、體會(huì)老木匠的善良、小紅狐的狡猾、老婆婆的粗心等人物性格特點(diǎn)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是小木偶，你是怎樣的心情？在表情表演、角色扮演等活動(dòng)完成后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生將在大腦中呈現(xiàn)出文章中的情景，通過(guò)閱讀情境創(chuàng)造更深刻的掌握相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，從而得到閱讀教學(xué)效率的提升。在符合小學(xué)生個(gè)性需求的閱讀情境之下，學(xué)生的閱讀興趣與閱讀水平也將得到不同程度的提高。

二、重差異，開(kāi)展個(gè)性閱讀輔導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)能力、性格方面的差異，在相同的閱讀課堂教學(xué)中，所取得的閱讀效果與學(xué)習(xí)效率往往存在較大的差異。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要尊重學(xué)生個(gè)性差異，開(kāi)展有效的個(gè)性閱讀輔導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育情境等內(nèi)容進(jìn)行了解，并為每位學(xué)生建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，以檔案為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)。除此之外，在發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也要包容學(xué)生的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀輔導(dǎo)，避免學(xué)生由于閱讀能力不足而產(chǎn)生主觀偏差，要提供學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間，包容學(xué)生的個(gè)性，使其全身心的投入到閱讀教學(xué)中，達(dá)到陶冶情操，凈化心靈的良好效果。

三、造氛圍，促成良好閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的必要條件。教師首先要認(rèn)識(shí)到自己在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)與輔助作用，才能以寬容、平等的態(tài)度與學(xué)生形成良好師生關(guān)系，小學(xué)生才能在自由與民主的課堂氛圍之中暢所欲言，個(gè)性特征才能得到充分的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要明確自己的位置，給予學(xué)生充分的信任與尊重，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。個(gè)性化閱讀教學(xué)中的開(kāi)展，要對(duì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案的渴求思維進(jìn)行改變，通過(guò)在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身見(jiàn)解，使學(xué)生在寬松愉快的教學(xué)氛圍之中得到思維的發(fā)散。除此之外，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生你追我趕，產(chǎn)生個(gè)性化閱讀的動(dòng)力。

針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師可以看出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有不同的見(jiàn)解，且都有支撐自己獨(dú)到見(jiàn)解的理由，說(shuō)明同學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中都有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。此時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)方式，給予學(xué)生更多的個(gè)性閱讀時(shí)間與空間。例如：“大家如何理解這句話”“在文章中哪些句子讓你受到觸動(dòng)”等等，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的尊重，給予學(xué)生充分的閱讀空間，學(xué)生的發(fā)展性思維將得到有效提升，自主探究知識(shí)的自信心得到增強(qiáng)。

四、用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀

單一評(píng)價(jià)方式下的閱讀教學(xué)執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的思維與個(gè)性造成了束縛，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，新課程改革要求教師開(kāi)展多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等，客觀全面的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題的分析能力等方面進(jìn)行綜合考察，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘，捕捉學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特個(gè)性，使每個(gè)層次、不同個(gè)性學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以生為本，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化閱讀設(shè)計(jì)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為其創(chuàng)造充分的閱讀空間與時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生想象力，優(yōu)化學(xué)生閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生走入豐富多彩的文本世界，獲得閱讀水平與綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

葉曲峰，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市同安區(qū)五顯中心小學(xué)。