摘?要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，以及教學(xué)理念的不斷更新，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們的教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)了一定的調(diào)整。在現(xiàn)行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，有明確的規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文教師不能過(guò)分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能充當(dāng)學(xué)生的命令者，而是應(yīng)該扮演學(xué)生的引導(dǎo)。所以，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師們就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)以及個(gè)體思維，加強(qiáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升?；诖耍疚膶?duì)如何在小學(xué)高段教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、 前言

在小學(xué)高段教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是教師們需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在此階段，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立地閱讀一些比較簡(jiǎn)單的文本，也能夠在閱讀中形成自己的思維認(rèn)知。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視程度。此外，由于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)體系較為簡(jiǎn)單，教師的教學(xué)方式也存在一定的不足，所以一定要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。

二、 重視教學(xué)方式的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師們首先需要形成正確的教學(xué)態(tài)度，不要將閱讀視為簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“看書”，而是應(yīng)該通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及分析能力，促進(jìn)學(xué)生人文思維的完善。因此，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師們就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以此加強(qiáng)閱讀的效率。首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成查閱字典的習(xí)慣。在小學(xué)高段教學(xué)中，閱讀教學(xué)的難度會(huì)發(fā)生明顯的提升。在低段教學(xué)中，學(xué)生們通常接觸的閱讀素材是繪本，其中的文字性內(nèi)容較少。但是在高段教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本的文字含量會(huì)明顯增多，很容易就會(huì)造成學(xué)生的閱讀壓力，在此過(guò)程中，學(xué)生一定要形成“查字典”的習(xí)慣，解決閱讀中的基礎(chǔ)問(wèn)題;其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成思考的習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，“讀”與“思考”之間存在著某種必然的聯(lián)系，讀是思考的基礎(chǔ)，而思考則是閱讀的升華。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠形成邊讀邊思考的意識(shí)，能夠針對(duì)文章的某一個(gè)情節(jié)表達(dá)自己的看法，加強(qiáng)整體的閱讀效果;最后，在閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成記錄的習(xí)慣。同時(shí)，這里的記錄并不單指摘抄好詞好句，同時(shí)也包括書寫讀后感以及隨筆等等，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、 重視閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步最好的教師。雖然說(shuō)，小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的啟蒙意識(shí)，也能夠?qū)ψ约旱乃季S以及行為進(jìn)行一定的管理，但是由于年齡的限制，在教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)耘f會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥而形成溜號(hào)的情況。此外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀會(huì)形成較大的思維壓力，不僅影響了教學(xué)的效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成影響。因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師們就應(yīng)該對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要尊重學(xué)生的個(gè)體思維。正所謂在一千個(gè)讀者眼中會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的思維是不同的，在對(duì)同一篇文章進(jìn)行分析時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的角度以及切入點(diǎn)。所以在閱讀中，教師一定要給予學(xué)生表達(dá)自己的權(quán)利，鼓勵(lì)其闡述自己的觀點(diǎn)，不要對(duì)其進(jìn)行限制束縛，也不要用自己的思維去禁錮學(xué)生，影響學(xué)生，從而拉低了學(xué)生的參與興趣;其次，在教學(xué)中，教師們需要注重氛圍的構(gòu)建。在很多情況下，音樂(lè)能夠帶動(dòng)閱讀者的情緒，加強(qiáng)閱讀的情感渲染。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師們就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放合適的背景音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、 重視閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力

雖然說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是其中的主體，但是教師的作用也是不容忽視的。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及能力的不足，很難能夠挖掘出閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵以及深層意義。在此階段，教師的引導(dǎo)作用就得以顯現(xiàn)。所以，在日常教學(xué)中，教師們就應(yīng)該注重自身的引導(dǎo)方式，通過(guò)間接性的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的個(gè)體閱讀能力。比如，教師們可以通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，針對(duì)于《爸爸的花兒落了》這一課，教師就可以提問(wèn)這樣的問(wèn)題“爸爸的花指的是什么花？”或者“爸爸的花落了，跟文中的‘我有什么樣的關(guān)系？”等等，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解層次，有效提升教學(xué)效果。

五、 結(jié)論

俗話說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，開展閱讀教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的識(shí)字范圍，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的寫作能力以及思維能力形成一定的積極影響。所以，在小學(xué)高段教學(xué)的過(guò)程中，教師們就應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的開展，通過(guò)其豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的教學(xué)開展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

幸鵬程，湖南省邵陽(yáng)市，湖南省邵陽(yáng)武岡市灣頭橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。