張碧波

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化和推廣，對于初中階段的生物課堂也提出了全新的教學(xué)要求，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W會課堂上的生物學(xué)科知識點，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的自身思維品質(zhì)。教師首先就要構(gòu)建趣味性的初中生物課堂，讓學(xué)生可以主動的參與進(jìn)來。然后在之后的教學(xué)中重視生物實驗的開展，給予學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)體驗，同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以得到全面的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);科學(xué)思維

在學(xué)生初中階段所要學(xué)習(xí)的科目中，生物是比較重要的一門，其中主要包含了對于生命規(guī)律的探究以及一些自然現(xiàn)象的觀察，內(nèi)容及其豐富。所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感覺內(nèi)容多而雜，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不是很理想，這就是學(xué)習(xí)科學(xué)思維的欠缺。當(dāng)學(xué)生不具備初中生物的科學(xué)思維的時候，在學(xué)習(xí)的時候只能是死記硬背，雜亂無章的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的難度比較大。而當(dāng)學(xué)生具備了科學(xué)思維的時候，就能夠領(lǐng)會到學(xué)習(xí)初中生物的規(guī)律，學(xué)會用生物學(xué)者的態(tài)度和觀點去思考自己所遇到的問題，在這個過程中不斷地提升自己的科學(xué)思維，并且樹立終身學(xué)習(xí)生物的觀念，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的有效性，本文就該觀點提出幾點淺見。

一、構(gòu)建趣味性初中生物課堂

很多教師在講課的時候基本上都形成了自己的一套講課流程，以課本為主要的講課工具，為學(xué)生按部就班的講解書本中的知識點，然后在課下的時候讓學(xué)生去通過大量的做題去鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識點。其實這一種學(xué)習(xí)的過程比較刻板無聊，不僅無法激發(fā)學(xué)生的自主性，還讓生物教學(xué)喪失了其趣味性。其實，興趣才是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的內(nèi)容始終充滿了興趣的時候，就比較愿意參與到其中去，也愿意去深度的進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生處于這一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候，思維也比較活動，能夠透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)，大大的提升學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)到了《人類的起源和發(fā)展》一個大的章節(jié)內(nèi)容的時候，教師若是在一開始的時候就直接為學(xué)生講解這里面的知識點的話，其實比較枯燥。所以，在學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生播放一些與之相關(guān)的視頻，因為關(guān)于這一個話題學(xué)生其實都比較感興趣，也聽說過很多與之相關(guān)的傳說，但是卻沒有形成一個清晰的認(rèn)知。教師就可以分享一些趣味性的視頻，讓學(xué)生觀看其中的一部分，激發(fā)學(xué)生對于這一個問題的求知欲，就能夠始終跟著教師的講課去進(jìn)行探索。將無聊的課堂知識傳授變成是有趣的探索過程，在這個過程中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維。

二、重視生物實驗

在學(xué)生初中階段所要學(xué)習(xí)的生物中涉及到了許多生物實驗，但是很多教師在講課的時候并沒有將其重視起來，甚至都沒有讓學(xué)生真正的去動手做過實驗，基本上都是通過課本上的文字和圖片來讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的過程。當(dāng)學(xué)生在死記硬背的過程中，根本就不知道每一步實驗的目的，只知道一個完美的實驗流程。當(dāng)實驗的條件出現(xiàn)變化的時候，就不知道該如何應(yīng)對，長此以往，很難真正的提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。所以，教師應(yīng)該將實驗部分的教學(xué)重視起來，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)生物實驗室，來動手實踐。用實踐來檢驗自己所學(xué)習(xí)到的理論知識點，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中加深對于初中生物的理解，感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)到了《練習(xí)使用顯微鏡》一個章節(jié)的時候，最主要的內(nèi)容就是有關(guān)于顯微鏡的使用，其中還涉及到了一些有關(guān)于玻片制作的知識點，教師就可以再讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識點之后進(jìn)入實驗室，去真正的動手操作顯微鏡。在學(xué)生操作的過程中，教師可以隨時的對學(xué)生用提問的形式進(jìn)行互動，讓學(xué)生在實驗的過程中始終保持著清醒的思維，知道每一步實驗的真正意義，在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。而不只是簡單刻板的去背誦或者是去臨摹教師的實驗過程，同時，學(xué)生在實驗的過程中，若是出現(xiàn)了問題卻不自知的話，就不會得到一個正確的實驗結(jié)果，當(dāng)學(xué)生通過倒推去尋找自己問題根源的時候，其實也加強(qiáng)了自己的邏輯思維能力，讓科學(xué)思維也得到了鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在比較傳統(tǒng)的初中生物課堂上，基本上都是教師在占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的節(jié)奏都是教師來掌控。學(xué)生在這個過程中只是不斷的接受教師灌輸給自己的這些知識點，這一種“填鴨式”的教育方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”分離，無法真正的提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。所以，教師就應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候始終保持著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不只是一味的去背誦記憶，而是能夠融入自己的思考在其中，善于總結(jié)和分析，提出自己的問題，擁有扎實的初中生物知識積累。

例如，在學(xué)習(xí)到了《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一個章節(jié)的時候，其實是學(xué)習(xí)起來比較困難的一個章節(jié)，在在講解完的時候，教師可以留出一部分時間讓學(xué)生提出自己的問題，來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和意識，就算是學(xué)生提出來的問題比較簡單，教師也應(yīng)該去認(rèn)真的解答，讓學(xué)生能夠感受到教師對于自己的關(guān)愛和認(rèn)可。在之后教學(xué)的時候，學(xué)生就能夠始終保持這一種思維去學(xué)習(xí)。主動的去展開思考和分析，加深對于所學(xué)習(xí)到知識點的探索，鍛煉學(xué)生的思考能力。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力是時代進(jìn)步為教師提出的全新的要求，也是學(xué)生能夠全面提升自己所必須要具備的物質(zhì)。作為生物教師必須要意識到這一點，才能夠培養(yǎng)出來真正符合社會需求的人才。同時，教師也應(yīng)該去不斷的提升自己，去學(xué)習(xí)全新的教育理念，才能夠構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂，全面的提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

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