摘?要：對于小學生自身發(fā)展而言，其語文口語交際能力的提升在核心素養(yǎng)培育中占據(jù)著非常大的比例，是推動小學生全面發(fā)展進步的關鍵舉措。目前，在我國農村關于語文口語交際教育投入力度并不大，所以導致農村學生口語表達以及交際能力比較差，這也是農村小學語文教學實踐過程中存在的一個突出問題。本文主要通過對當下小學生語文口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，簡單闡述一下如何開展面向核心素養(yǎng)培育的小學語文口語交際教學。希望對取經(jīng)之人有一定的幫助。

關鍵詞：口語交際能力;核心素養(yǎng);教學實踐

口語交際能力是現(xiàn)代社會中每個人所必備的一項技能?？谡Z交際只有建立在傾聽的基礎上，學生的語言才會有內在聯(lián)系，才能實現(xiàn)真正意義上的互動交流。從小培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，在具體的口語交際情境中，讓學生自己去親身體驗，感受真實，逐漸使學生養(yǎng)成具有文明和諧交流的好習慣。這對學生個人以后的發(fā)展起著決定性的作用。教學過程中，老師要積極轉變角色，與學生一起進入交際情境，自然而然地去引導小學生傾聽、表達，調控交際過程，并通過師生互動和個體交流互動等方式去教學，讓學生作為說的主角和課堂的主人。

一、面向核心素養(yǎng)培育的小學語文口語交際教學的重要意義

所謂核心素養(yǎng)就是指學生在適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的方面應該具備品格和關鍵能力，從價值觀來看，它是可以通過學校教育而獲得，所以它也具備可培養(yǎng)、可塑造、可維持的特性。而且也反映出了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。

然而在這個大的社會背景下，小學語文學科核心素養(yǎng)是指“學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)?！闭Z文學科核心素養(yǎng)主要涵蓋了口語交際能力提升與發(fā)展、思維開拓與創(chuàng)新等方面。口語交際能力的提升與發(fā)展要求小學生能積累較為豐富閱讀素材以及言語活動經(jīng)驗，并具備語感素養(yǎng)，進行語言文字訓練，讓他們感悟難度適宜的語言文字。能憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動;能依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價等。在小學階段，口語交際能力的培養(yǎng)與交流方式的運用是小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展之根基。因此，小學語文口語交際教學的開展是十分有必要的，從小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。在教學中，老師引導小學生不斷地去練習口語，從小培養(yǎng)他們的語感和言語素養(yǎng)，最終使學生在以后的發(fā)展中能夠適應社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這與時下提出的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”理念是不謀而合的。

二、培養(yǎng)小學語文教學口語交際能力的途徑

（一） 朗讀是鍛煉口語交際能力的起點

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，不僅可以幫助學生擴大知識面、積累詞匯、提升學生的寫作能力，更重要的是幫助學生增強語感，提高口頭表達能力。所以老師可以每天給學生安排一節(jié)固定的讀故事的課堂，并在課堂上選出幾個學生讀故事給全班同學聽，例如，三年級的語文老師可以將下午最后一堂課安排成固定的讀故事課堂，讓一位小學生在課堂上讀老師提前準備好的故事《愛麗絲漫游仙境》，這個過程中，不僅能幫助講故事的同學提高自身的語感，也幫助了其他同學學會養(yǎng)成好的聆聽習慣，增強他們的參與感。

（二） 實物情景創(chuàng)設，促進學生口語交流互動

教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，將生動、逼真、形象的情景置于學生眼前，讓學生有種身臨其境的感覺，并漸漸引起小學生的興趣，調動他們角色扮演的積極性。而且根據(jù)口語交際內容，幫助學生營造一個可以想象的空間，讓他們發(fā)揮自己主體的作用，并積極與老師、同學進行互動以及交換意見建議等。如在教學《大青樹下的小學》這課時，將不同民族的鮮艷的服飾，絢麗多彩的學校，歡歌的鳥兒，大青樹上的銅鐘、飄揚的紅旗等制作成課件，然后投放到屏幕上，讓學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生互動交流，說說這篇文章中他看到了什么，通過這些情景自己又能聯(lián)想到什么。這鍛煉了學生口語交際能力的同時也開發(fā)了學生的想象能力。

教師也可以讓學生來表演課題中所提到的情境對話。由于形象、色彩、聲音對于小學生來說更具吸引力的。尤其是那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的寓言、童話、故事等，小學生往往會表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓他們將自己當成故事中的主人公，根據(jù)故事情節(jié)進行表演的話，更能鍛煉他們口語能力及誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。為此，我認為小學語文教師在教學中利用教材和故事等鍛煉小學生的口語交際能力是行之有效的方法，教師要在以學生為主體的前提下盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐中來。

（三） 從小訓練說話方式和技巧，并多加鍛煉

其實口語交際訓練跟演戲唱歌一樣，需要多加練習。而且這個練習過程決不能讓小學生從小養(yǎng)成一種將一件事兒簡單地說成“情況就是這么個情況，事情就是這么個事情”。對話總是雙向的，除了說得出，自己能知道表達什么意思的同時，還要別人能聽得懂。自己作為口語交際的主體，要通過自己的手勢、眼神這些媒介，將自己所要表達的話和意思，通俗明了地傳遞給對方，口語交際過程中最重要的一點是說話的方式。語文口語交際過程中那些固定句式的應用也非常重要，比如：兩名同學因為一個問題，有不同意見起爭執(zhí)時，通常會用到“我認為”“我的看法是”等。

三、 結束語

口語交際體現(xiàn)在社會的各個方面，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。學生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，事關學生自己以后的發(fā)展和前途，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低年級的小學生來說，這似乎更是難上加難。因此，小學語文教師需要投入更大的精力和時間去引導學生積極進行口語實踐鍛煉。

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作者簡介：

付曉寰，吉林省德惠市，吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學。