■喬靜鈺/安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)倍受關(guān)注。如何利用會計理論知識，讓學(xué)生完成會計實踐崗位任務(wù)至關(guān)重要。但是，從知識水平和能力的培養(yǎng)效果來判斷，現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校的會計指導(dǎo)效果非常不理想，沒有工作練習(xí)和知識與技能的有效整合。本文提出將PBL（Problem-BasedLearning，即基于問題的學(xué)習(xí)，也稱問題式學(xué)習(xí)）引入到中職會計專業(yè)。在PBL中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(SDL)，應(yīng)用他們的新知識，并反思他們所學(xué)以及有效性策略。教師的作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程，而不是提供知識。本文討論了PBL的具體做法并以《基礎(chǔ)會計》為例，闡述了PBL在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

教育部頒布的《中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，明確指出中職學(xué)校的會計專業(yè)的研修目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生滿足社會主義建設(shè)現(xiàn)代化，具有綜合專業(yè)能力的智力、品德，美育等全能開發(fā)，面向基層企業(yè)和機(jī)構(gòu)從事會計工作會計業(yè)務(wù)的人員?！敝新殨嫿逃龖?yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)理論知識進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力。

從中職會計課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在如下幾個問題：

（一）教學(xué)方法過于單一，講授法仍在普遍使用

有學(xué)者在對中職教師常用教學(xué)方法的研究中發(fā)現(xiàn)，教師在專業(yè)的教學(xué)過程中使用的教學(xué)法種類較少。教學(xué)法和示范法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，至今仍是中等職業(yè)學(xué)校教師使用的主要指導(dǎo)方法。［］絕大多數(shù)教師表示，參加各種各樣的教授比賽時，會采用項目教授法和角色扮演法等新的教授法。但是，由于上課任務(wù)繁重，課前準(zhǔn)備時間不夠，教育設(shè)施等有限等原因，難以實現(xiàn)教學(xué)方法的有效轉(zhuǎn)換。選擇容易掌握簡單、傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法也是無奈之舉。

（二）理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)搭配不合理

在中等職業(yè)院校，會計專業(yè)的重要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)高綜合品質(zhì)、一定管理能力和熟練運用水平的會計應(yīng)用人才”。然而，在許多中職院校，理論指導(dǎo)和實踐教學(xué)搭配不合理，逐漸成為我國中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的一大問題。一種觀點是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思考模式和學(xué)習(xí)特性，實踐活動在課堂上更容易被接受，在會計教學(xué)中實施了“重視實踐和夠用的理論”這一原則。另一種觀點認(rèn)為理論指導(dǎo)實踐，在會計教學(xué)中不能忽視理論教學(xué)，認(rèn)為理論實踐同等重要。也有部分中職學(xué)校更注重會計初級職稱的通過率從而對考證學(xué)科偏重理論教學(xué)。另外，學(xué)校大多沒有將實踐課程納入適當(dāng)?shù)奈恢煤推陂g，例如，有些學(xué)校實訓(xùn)課程開設(shè)的較晚，安排較隨意，結(jié)果也是無法達(dá)成會計教學(xué)期待的結(jié)果。

（三）課堂教學(xué)效果有待提升

由于中職學(xué)生是初中畢業(yè)進(jìn)入中職院校，對會計領(lǐng)域沒有接觸，對他們來說會計知識完全不熟悉，學(xué)習(xí)會計很難。再加上中職學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，為了掌握整個會計框架系統(tǒng)需要付出很大的努力。這就一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。再加上教學(xué)方法單一，陳舊不變，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終造成教學(xué)效果不佳。

二、PBL在中職會計中的具體做法

會計專業(yè)的幾個專業(yè)基礎(chǔ)科目均可在這個過程中導(dǎo)入PBL教學(xué)法，整個PBL教育過程分為四個階段。第一階段是基本的準(zhǔn)備階段。在這個階段的主要任務(wù)包括教師設(shè)置課程的主要問題和課堂構(gòu)成介紹以及課程學(xué)習(xí)小組的形成等。由于課堂時間的限制，問題不宜設(shè)置過多。“問題”設(shè)計的好與壞是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。在課程學(xué)習(xí)小組的分組中，采用“學(xué)生自發(fā)組合優(yōu)先，教師微調(diào)整“方法，目的是充分尊重學(xué)生的希望，減少PBL教學(xué)實施的其他學(xué)習(xí)阻力。小組完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)之前，它是相對固定的，各小組人數(shù)為了確保團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果控制在5~6人左右。

第二階段是解決問題階段。主要有提出問題，解決問題，監(jiān)測輔導(dǎo)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)三項主要任務(wù)。提問由教師設(shè)定，各研究小組自發(fā)分配問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在PBL教授法中，教師已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)的主體。教師扮演“問題制造者”“指導(dǎo)者”和“監(jiān)察員”的角色。因此，為了解決問題進(jìn)行輔導(dǎo)特別是有必要監(jiān)查和控制團(tuán)隊的學(xué)習(xí)。這兩個作業(yè)所有的活動都在課外時間進(jìn)行。在小組發(fā)表匯報之前，教師會安排一個或兩個單獨的指導(dǎo)會議。在輔導(dǎo)中，教師不能直接給予問題的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，而是要注意引導(dǎo)。

第三階段是結(jié)果匯報和討論階段。這個階段在教室實施，主要的活動包括小組的發(fā)表結(jié)果匯報，討論和教師評價。首先，匯報人從對問題的理解、解決問題的流程和團(tuán)隊結(jié)論三個方面敘述。通過匯報這一過程提升學(xué)生的邏輯能力以及表達(dá)能力。匯報結(jié)束后進(jìn)行小組討論，其余小組可以發(fā)表自己的不同觀點。最后由教師對該小組的匯報內(nèi)容進(jìn)行評價與總結(jié)。

第四階段是評價與總結(jié)階段。該階段也是在課堂上完成。在每一小組匯報討論結(jié)束后由教師以及除匯報小組外的其他各小組對其進(jìn)行打分。成績最終計入該匯報小組的平時成績。

以中職《基礎(chǔ)會計》學(xué)科第四章內(nèi)容賬戶與復(fù)式記賬法記賬原理應(yīng)用為例：

完成方式1.準(zhǔn)備階段 教師設(shè)置問題，學(xué)生進(jìn)行分組。 教師指導(dǎo)下組織步驟教學(xué)實例張三和李四擁有一個面包房，他們做的姜汁面包非常有名。他們都沒有接受過會計教育但他們認(rèn)為只要在記錄采用復(fù)式記賬的方法就不會出現(xiàn)錯誤了，于是自己設(shè)計了一個用來記錄交易的系統(tǒng)，自認(rèn)為很有效。下面列示的是本月所發(fā)生的一些交易(1)收到商品的定單，當(dāng)貨物發(fā)出后將收到1000元。(2)發(fā)出一份商品定單，定購價值600元的商品。(3)將貨物運給顧客并收到1000元。(4)收到所定的貨物并支付600元現(xiàn)金。(5)用現(xiàn)金支付銀行400元利息。(6)賒購6000元的設(shè)備。張三和李四對以上業(yè)務(wù)進(jìn)行了記錄，如下表2.解決問題階段創(chuàng)設(shè)情境資產(chǎn)= 負(fù)債+所有者權(quán)益 +（收入—費用）收到商品訂單1000 銷售1000發(fā)出訂購商品的訂600 存貨支出-600現(xiàn)金1000將貨物發(fā)運給顧客-1000收到所定的商600 應(yīng)付賬款-600支付現(xiàn)金400 利息支出-400賒購設(shè)備 應(yīng)付賬款6000 設(shè)備支出-6000通過“雨課堂”或微信群發(fā)布問題：1.他們的做法是否正確？與他們解釋他們對交易的錯誤理解。2.改正他們在記錄中的錯誤，并使用正確的記賬方法記錄。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)知識能力目標(biāo)：1.區(qū)別權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制2.熟悉會計等式3.了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計等式的影響4.掌握復(fù)式記賬法的意義以及理論依據(jù)。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力師生共同確定學(xué)生探究討論 各組成員根據(jù)學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)站課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在各小組微信群中討論。 通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流3.結(jié)果匯報與討論階段 各小組派代表進(jìn)行成果匯報，其他小組對匯報組提出疑問進(jìn)行辯論。 在教師引導(dǎo)下課堂進(jìn)行4.評價與總結(jié)階段各小組推薦一人組成評委對匯報小組按照評分標(biāo)準(zhǔn)給出成績，教師適當(dāng)引導(dǎo)，給出正確答案，進(jìn)行總結(jié)。課堂進(jìn)行