陳智釗

【摘 要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展在一定程度上也促進了教育事業(yè)的發(fā)展。中職教育主要培養(yǎng)一些社會實用性人才，借助信息技術(shù)手段可以有效促進中職語文教學改革，提高學生的口語交際能力。而口語交際作為人與人交流和溝通的一種重要手段，不僅是中職語文教學的目標，也是中職學生走向社會必須具備的能力。

【關(guān)鍵詞】教育事業(yè);中職語文;口語交際

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0206-01

引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了教育方式，教育不單純地依賴于黑板，而是借助聲音、圖片、影像全方位調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行中職語文口語交際教學不僅能活躍課堂氛圍，同時也能提升學生的語文綜合能力。

一、中職語文口語交際教學現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷改革和進步，越來越多的中職院校的語文教師都將語文口語交際能力作為一項重點教學內(nèi)容進行教學，學生的口語交際能力在短期內(nèi)取得了明顯進步，但是教學過程中也產(chǎn)生了很多問題。中職語文教材內(nèi)容基本上和普通高中語文教材內(nèi)容一致，但普通高中的教材主要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，而中職教育強調(diào)實踐性。由此導致教學資源短缺，教材重理論輕實踐，語文教師拿著這樣的教材進行教學，是肯定無法滿足中職學生的需求。中職教師綜合素質(zhì)不足，許多中職院校缺乏優(yōu)秀教師，很多教師都是合同工，由此導致了一些教師不注重口語交際訓練，教學方法過于刻板，語文口語交際教學流于形式，課堂質(zhì)量較低。最后，缺乏良好的教學環(huán)境也是導致中職語文口語交際教學質(zhì)量低下的一個重要原因，中職生個性較強，傳統(tǒng)刻板的教學方式會讓學生感到厭煩，一旦學生喪失語文課堂的興趣，就會對教學產(chǎn)生抵觸心理，在一定程度上也會激化本就緊張的師生矛盾?？谡Z交際教學必須要讓學生主動的“說”，而不是教師被動的“教”。

二、中職語文口語交際教學的有效對策

1.借助網(wǎng)絡交互平臺做好課前準備。

當今信息技術(shù)的高速發(fā)展為創(chuàng)新課堂形式提供了更多新的可能。生活在信息時代的學生們對電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)有著更強的親近感。“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代下產(chǎn)生的新的教學形式，意在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生，他們通過觀看網(wǎng)絡教學視頻、閱讀電子書、與同學們在線交流等方式自主學習，教師則通過實踐讓學生獲得更真實的學習[1]。信息化“微”時代下，微信無處不在，微信也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學中的一個重要媒介。教師使用“微信”嘗試課前學習任務單的形式，將部分學習內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，利用新穎的學習方式激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性。

以“對病人進行必要檢查”教學環(huán)節(jié)為例，學生們首先要掌握與病人進行溝通的方法，其次再對病人進行測量血壓、體溫等檢查。教師要讓學生們率先掌握在實際的身體檢查中與病人進行溝通的技巧。因此，教師可以在微信平臺提前發(fā)布學習任務單，擬設置一個醫(yī)生與病人進行溝通的情境：一名病人來到北京大學人民醫(yī)院進行身體檢查，并向醫(yī)生提出三個常見有關(guān)身體檢查問題：“我最近總是頭暈，站不穩(wěn)是為什么”、“我需要做什么方面的檢查”、“你是這里的實習醫(yī)生，臨床經(jīng)驗不充足，能檢查到位嗎？”在提出問題后讓同學們搜集關(guān)于相關(guān)癥狀的基本資料，在了解引發(fā)這一癥狀的主要原因的前提下回答病人有關(guān)身體檢查的問題，并清楚地向病人解釋需要做這一項檢查的原因。學生通過微信之類的網(wǎng)絡交互平臺，提前具備起與病人進行合理溝通，從而進行身體檢查的部分能力，有助于語文口語交際教學與信息技術(shù)進行更好地融合。

2.借助微課平臺激發(fā)學生學習興趣。

微課在充分運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，按照學生對新鮮事物的由淺入深的認知規(guī)律，將知識信息碎片化呈現(xiàn)。利用視頻等多媒體形式為學生創(chuàng)設情境，生動形象地展現(xiàn)知識內(nèi)容，利用情景模擬的方式激發(fā)學生們的學習興趣，引發(fā)學生的思考[2]。

同樣在“對病人進行必要檢查”的教學中，教師可以利用微課的形式進行教學，在“荔枝微課”平臺中有著大量優(yōu)秀的教學課程資源，能夠高效的對教學內(nèi)容進行再次的梳理與強調(diào)。教師首先在荔枝微課中播放中醫(yī)護理知識的微課——《如何學會愛護患者》。在觀看微課的過程中，學生們不僅復習到了“通過溝通緩解病患痛苦”部分的知識點，同時要完成老師布置的思考內(nèi)容：在對病人進行護理時，是否只需要以安撫的口吻對待患者？讓同學們帶著疑問觀看教學視頻《醫(yī)療護理風波》。在隱患糾紛的情境下引入新的知識點：對患者進行后期護理過程中的口語訓練。接著學生進行小結(jié)和討論。最后教師安排朗讀教材，學習有關(guān)醫(yī)療護理的知識概念與理論知識，學生通過微課平臺在對醫(yī)療護理有了充分的感知后，能夠更加高效的掌握教材中的理論知識。

3.創(chuàng)設情境鍛煉學生交際能力。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，人們的時間和注意力都被切割成小碎片，微博、短視頻等大量碎片化信息在不斷吞噬學生的時間。在這樣的環(huán)境下，純知識型的微課無法充分調(diào)動學生的學習興趣。情境教學則是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。利用情境學習活動，再配合微課視頻，形成移動互聯(lián)網(wǎng)時代下獨特情境微課教學，充分發(fā)揮學生的積極主動性。

例如將教室布置成人民醫(yī)院體檢部門，讓學生進行實踐體驗。學生扮演患者，提出進行體檢的第一個問題：最近總是頭暈，站不穩(wěn)是為什么？先由每個同學在小組內(nèi)依次進行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達評價表，在評價的基礎(chǔ)上推選出代表在全班同學展示。其次是交流階段，小組代表在全班同學面前回答學生患者的問題。評委由班級其他同學擔任，填寫口語評價表。最后是小結(jié)階段，由教師點評活動，播放微課《如何回答病人身體狀況所代表的癥狀的問題》，用課件中的圖表輔助講解，總結(jié)對患者進行身體檢查中回答該問題的語言技巧。讓學生通過體檢這個情景具備起較高的與患者進行交際的能力，增強為患者解決病患問題自信心，保持積極的為患者服務的態(tài)度。