馬世云

摘要：隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進，小學語文閱讀教學也要拋棄傳統(tǒng)教學理念下生硬刻板的教學方式，根據(jù)時代發(fā)展特征與當代小學生的實際閱讀需求，展開小學語文群文閱讀教學探究。本文將闡述，核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀教學概念，并提出相應的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;開展探究

小學語文學科的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個方面。而小學語文群文閱讀的教學方式，是讓學生閱讀與課文學習內(nèi)容相似或者相關(guān)聯(lián)的文章，來提升小學生語文閱讀效率和閱讀興趣，進而培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)能力的一種閱讀教學方式。

1 核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀教學概念

小學語文閱讀中群文閱讀的定義，是教師在進行課堂語文閱讀教學時，將學習的課文內(nèi)容作為閱讀中心點，圍繞這一點展開相似內(nèi)容或者相互關(guān)聯(lián)的文章閱讀，并帶領(lǐng)學生統(tǒng)一閱讀內(nèi)容來進行閱讀探討，加強學生本課的閱讀理解與記憶，進而提高小學語文的課堂閱讀教學效率。

核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀要運用群文閱讀的教學方式，就要在保證語文閱讀教學效率的同時，也要在教學中注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力，將教學的主動權(quán)交給學生，尊重小學生的教學主體地位， 調(diào)動小學生的語文閱讀興趣，改變傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂刻板枯燥的教學氛圍，讓小學生帶著天然的好奇心和求知欲去自發(fā)的參與到語文閱讀中去，拓展小學生的語文閱讀知識面。

2 我國目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題

語文閱讀作為小學語文教學中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，具有豐富學生知識儲備、調(diào)動學生語文學習興趣的作用，但小學語文閱讀教學中，同樣存在許多教學問題。

首先，小學語文閱讀教學一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式和教育理念，沒有積極跟隨社會發(fā)展而更新教學方式，導致傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中教師和學生一問一答的教學方式，已經(jīng)不適用于當今時代的小學生閱讀教學，降低小學語文的閱讀教學效率;其次，小學語文閱讀教學一直受到應試教育的大環(huán)境影響，閱讀教學帶有十分嚴重的功利性目的，并且小學生的語文閱讀范圍也一直局限在考試范圍內(nèi)，降低了小學生語文閱讀學習的靈活性;最后，小學語文閱讀教學一直忽視了對學生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，總是把教學目標限定于對小學生閱讀理解能力、閱讀技巧和寫作手法的培養(yǎng)上，使得教學顯得片面性，也達不到提升教學效率的目的。

3 核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀教學策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用能立

核心素養(yǎng)下，小學語文閱讀教學實施群文閱讀教學方式的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學語文教師的教學理念，尊重學生在教學中的主體地位，拋棄傳統(tǒng)教學方式，并在閱讀教學中注重培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)能力。

例如：在學習“富饒的西沙群島”這一課時，教師就可以運用群文閱讀的教學方式，在課文閱讀時與學生探討作者在寫作時運用了哪些書面用語？再展開閱讀其他通過描寫景色來抒發(fā)情感的文章，讓學生在閱讀中學習作者寫作時運用的大量擬人修辭手法，豐富小學生的詞匯儲備知識，并引導小學生通過閱讀學習來增強寫作能力，進而培養(yǎng)小學生的語言構(gòu)建與運用能立。

3.2 豐富教學手法，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，小學語文閱讀在實施群文閱讀的教學方式時，也要注重豐富教師的教學手法，結(jié)合當今時代發(fā)展特征與小學生的閱讀學習心理，創(chuàng)新課堂教學形式，提升小學生的語文閱讀興趣，并培養(yǎng)小學生的文化傳承與理解能力。

例如：在學習“北京的春節(jié)”這一課時，教師先帶領(lǐng)學生閱讀課文，找出課文中表達作者寫作情感的部分，并根據(jù)課文內(nèi)容展開群文閱讀教學，帶領(lǐng)學生閱讀更多的，關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日或者傳統(tǒng)文化的寫作文章，讓學生在閱讀文章時感受到中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的多姿多彩，引導小學生認識傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化，找到身邊的傳統(tǒng)文化，并培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。

3.3 拓展教學范圍，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學一直局限在有限的課堂教學時間內(nèi)，即使會給學生留出閱讀的課后作業(yè)，學生也會因為得不到教師的有效監(jiān)督與指導，而不會對自身的閱讀能力有所提升。所以，在實施群文閱讀教學方式的同時，小學語文教師還可以拓展閱讀教學范圍，并以此培養(yǎng)小學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如：在學習“竊讀記”這一課時，教師的閱讀教學重點要放到，引導學生感受到課文所散發(fā)出來的，對作者情感描述的寫作學習上，并在群文閱讀中，讓學生通過閱讀相似寫作手法或者寫作內(nèi)容的文章，學習作者是如何通過文字描述來表達充分情感的方法，并與一些在表達情感上做的不好的文章相互對比，找出寫作時表達情感的最佳方式是什么，并培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀的教學方式，是提升小學生語文閱讀興趣，豐富小學生閱讀知識儲備，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的最佳途徑，小學語文教師應當注重群文閱教學的積極展開，并以此達到提升語文閱讀教學效率的目的。

參考文獻：

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[2] 王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學與管理，2018（12）.

（作者單位：甘肅省臨夏縣中山回民小學）