馬世云

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念下生硬刻板的教學(xué)方式，根據(jù)時(shí)代發(fā)展特征與當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，展開小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究。本文將闡述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概念，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;開展探究

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)方面。而小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方式，是讓學(xué)生閱讀與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或者相關(guān)聯(lián)的文章，來(lái)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率和閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的一種閱讀教學(xué)方式。

1 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中群文閱讀的定義，是教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容作為閱讀中心點(diǎn)，圍繞這一點(diǎn)展開相似內(nèi)容或者相互關(guān)聯(lián)的文章閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀探討，加強(qiáng)學(xué)生本課的閱讀理解與記憶，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)效率。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀要運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，就要在保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，也要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重小學(xué)生的教學(xué)主體地位， 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂刻板枯燥的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生帶著天然的好奇心和求知欲去自發(fā)的參與到語(yǔ)文閱讀中去，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面。

2 我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，具有豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的作用，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同樣存在許多教學(xué)問題。

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念，沒有積極跟隨社會(huì)發(fā)展而更新教學(xué)方式，導(dǎo)致傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生一問一答的教學(xué)方式，已經(jīng)不適用于當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生閱讀教學(xué)，降低小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效率;其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，閱讀教學(xué)帶有十分嚴(yán)重的功利性目的，并且小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍也一直局限在考試范圍內(nèi)，降低了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的靈活性;最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，總是把教學(xué)目標(biāo)限定于對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力、閱讀技巧和寫作手法的培養(yǎng)上，使得教學(xué)顯得片面性，也達(dá)不到提升教學(xué)效率的目的。

3 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能立

核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，并在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”這一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，在課文閱讀時(shí)與學(xué)生探討作者在寫作時(shí)運(yùn)用了哪些書面用語(yǔ)？再展開閱讀其他通過描寫景色來(lái)抒發(fā)情感的文章，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者寫作時(shí)運(yùn)用的大量擬人修辭手法，豐富小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備知識(shí)，并引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能立。

3.2 豐富教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“興趣就是最好的老師”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方式時(shí)，也要注重豐富教師的教學(xué)手法，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展特征與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，并培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承與理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”這一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，找出課文中表達(dá)作者寫作情感的部分，并根據(jù)課文內(nèi)容展開群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的，關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或者傳統(tǒng)文化的寫作文章，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)感受到中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的多姿多彩，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化，找到身邊的傳統(tǒng)文化，并培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

3.3 拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直局限在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，即使會(huì)給學(xué)生留出閱讀的課后作業(yè)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處煹挠行ПO(jiān)督與指導(dǎo)，而不會(huì)對(duì)自身的閱讀能力有所提升。所以，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以拓展閱讀教學(xué)范圍，并以此培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如：在學(xué)習(xí)“竊讀記”這一課時(shí)，教師的閱讀教學(xué)重點(diǎn)要放到，引導(dǎo)學(xué)生感受到課文所散發(fā)出來(lái)的，對(duì)作者情感描述的寫作學(xué)習(xí)上，并在群文閱讀中，讓學(xué)生通過閱讀相似寫作手法或者寫作內(nèi)容的文章，學(xué)習(xí)作者是如何通過文字描述來(lái)表達(dá)充分情感的方法，并與一些在表達(dá)情感上做的不好的文章相互對(duì)比，找出寫作時(shí)表達(dá)情感的最佳方式是什么，并培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，豐富小學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最佳途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重群文閱教學(xué)的積極展開，并以此達(dá)到提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的目的。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣中山回民小學(xué)）