王春燕

摘 要：慕課是一種基于現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)思想和方法，強調(diào)和轉(zhuǎn)變師生角色的互換。本文主要分析慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以及它們之間的相互關(guān)系，并提出基于慕課-翻轉(zhuǎn)課堂的立體教學(xué)模式和實施策略。

關(guān)鍵詞：慕課; 翻轉(zhuǎn)課堂; 立體教學(xué)模式; 實施過程

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-171-002

全球性的信息技術(shù)革命方興未艾，影響著工作和生活的各個領(lǐng)域。高等教育面臨的外部社會環(huán)境也在不斷變化，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出弊端，教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等也需不斷改革和推陳出新。

近年來，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在各大高校引起了廣泛關(guān)注，這種課堂模式融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過改變教學(xué)順序，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及開放性知識等方面優(yōu)勢顯著。

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及相互關(guān)系

慕課是大規(guī)模開放在線課程，是基于網(wǎng)絡(luò)的課程，本身具有自由性和開放性。慕課是開放式，平臺教師大多都是來自國內(nèi)外的知名教授，網(wǎng)絡(luò)課程平臺資料也都是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用微課、慕課等教學(xué)資源和教學(xué)方法，借助視頻教學(xué)來達到教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生最大程度的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂改變過去傳統(tǒng)教學(xué)思想，翻轉(zhuǎn)被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);改變以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，促進以學(xué)生認知水平為主的學(xué)習(xí)模式;翻轉(zhuǎn)單一的課堂教學(xué)組織模式，構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式[1]。

二、慕課-翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，才能適應(yīng)慕課這種形式帶來的挑戰(zhàn)。教師需完善自己課程的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)知識水平和信息技術(shù)能力，自主對講授課程進行課程設(shè)計和組織學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。在向翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變中，教師從教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為主。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生加強利用網(wǎng)站、論壇等交流平臺，同時也要加強師生、學(xué)生之間的協(xié)作交流，課上的主要任務(wù)則翻轉(zhuǎn)為開展討論交流和思考答疑，引導(dǎo)學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、團隊合作能力[2]。

為適應(yīng)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師須能熟練掌握一些必要的視頻拍攝和錄制剪輯等制作技術(shù)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，能自己制作微課視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程，同時善于收集整理各類信息，提高教師的信息技術(shù)能力。同時，也需整合教師資源，組建包括主講教師、備課教師、輔導(dǎo)教師、微課設(shè)計與制作教師等成員在內(nèi)的慕課團隊，共同完成教學(xué)任務(wù)。

在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前需微視頻進行對知識點的自學(xué)，通過思考，完成相關(guān)練習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂也要求學(xué)生能夠合理制定自己的學(xué)習(xí)計劃、對教師在教學(xué)平臺布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能有較清楚的認識，從而合理安排好自己的學(xué)習(xí)進度。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的自由選擇，但如果學(xué)生不懂得利用，反而造成浪費，因此學(xué)生需提高規(guī)劃和管理自己的能力。

2.課堂教學(xué)模式的靈活

慕課-翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程是通過“探討問題、解答疑惑、引導(dǎo)分析、評價成果”的教學(xué)模式來實現(xiàn)的，以此提高學(xué)生自發(fā)分析問題和解決問題的能力。短視頻，隨堂練習(xí)與測試，課后作業(yè)，在線討論，小測試，期末考試，靈活多變的環(huán)節(jié)和學(xué)生的自發(fā)參與，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

慕課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式是靈活多樣的，包括視頻授課、在線測評、反饋、討論和評估;視頻微課教師可選擇自己制作、也可選擇網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)視頻，微課時長一般在5-12分鐘左右;知識點需要合理的分割，各知識點的難易程度及知識點的先后順序也需要適當(dāng)考慮，支持學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí);教師要收集各種資料，包括視頻、音頻、圖片等相關(guān)拓展材料，合理融入慕課，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，才能完成合理的教學(xué)設(shè)計，循序漸進和完整知識體系結(jié)構(gòu)。

3.能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化最大化

慕課-翻轉(zhuǎn)課堂通過實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)。根據(jù)教學(xué)過程，知識內(nèi)化的流程一般由三個步驟構(gòu)成：導(dǎo)入問題，學(xué)習(xí)視頻，解答問題，在這三個教學(xué)步驟中，教師通過知識結(jié)構(gòu)分解、知識碎片化學(xué)習(xí)、知識點系統(tǒng)重構(gòu)等方式降低知識內(nèi)化的難度，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)置增加知識內(nèi)化的次數(shù)[3]，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.能夠發(fā)揮線上線下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

慕課-翻轉(zhuǎn)課堂混合了在線課堂與課堂教學(xué)的教學(xué)模式。在線課堂中，學(xué)生通過線上進行視頻學(xué)習(xí)、交流和測試，線下通過課堂活動、項目拓展、技能訓(xùn)練等方式內(nèi)化知識點，提升能力。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)個人需要合理安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度，線上先進的交互訓(xùn)練和機器評價體系也為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了便利;而線下課題活動則是對線上學(xué)習(xí)的補充、鞏固和深化[4]。

三、慕課-翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢

1.對學(xué)生自學(xué)能力要求較高

完全由翻轉(zhuǎn)而來開放式的學(xué)習(xí)方法，從一定程度上否定了傳統(tǒng)的班級制教學(xué)方式，對傳統(tǒng)教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，但這種教學(xué)模式不一定適合所有的學(xué)習(xí)、所有的學(xué)生。學(xué)生長期以來已經(jīng)習(xí)慣了在教師的安排下學(xué)習(xí)，且很多學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的個體差異較大，不是所有學(xué)生都能積極地深入開展課前預(yù)習(xí);課堂活動中，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于被動接受，不善于主動參與互動和交流;同時，教師線上與學(xué)生進行互動的時間和精力也是有限的，線上和線下的互動交流如何更好地結(jié)合也是需要深入探討的。

2.缺乏有效的監(jiān)管

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相對比較缺少人文關(guān)懷，且很多實踐操作無法進行，缺乏有效的監(jiān)督與管理。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的主要媒介微視頻則是以講授為主的教學(xué)，很大程度上依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我約束，缺少面對面的課堂教學(xué);課程對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況缺乏有效監(jiān)管，且學(xué)習(xí)成果的鞏固需要后期大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)者如果沒有足夠的自律能力是很難堅持自主學(xué)習(xí)的。