申友福

摘要：初中階段，語文教學(xué)也是一個(gè)重要的學(xué)科。在這一階段，教師應(yīng)發(fā)揮語文這門學(xué)科的育人作用，更好地教育學(xué)生。古詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，教師可以發(fā)掘古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化元素，開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓學(xué)生接受到傳統(tǒng)文化教育。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);傳統(tǒng)文化教育

古詩詞其歷經(jīng)了千百年的歷史文明，包含了多種文化，比如：思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、壯志難酬。教師可以通過給學(xué)生講解古詩詞文化知識(shí)，發(fā)掘出古詩詞文化中的育人作用，讓學(xué)生在掌握了一定的古詩詞文化基礎(chǔ)知識(shí)后，還能提高自己的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人生閱歷。

1 深入閱讀古詩詞，領(lǐng)會(huì)作者感情

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要以古詩詞作為基礎(chǔ)，將其作為載體，充分發(fā)掘其中的傳統(tǒng)文化元素。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)提倡學(xué)生多閱讀課文，熟記課文內(nèi)容，深刻理解古詩詞背后的含義，明確作者的思想感情。

例如在學(xué)習(xí)李商隱的《無題》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本文作為一首表達(dá)愛情的經(jīng)典之作，其中有著一定的深意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平來進(jìn)行發(fā)掘，深刻體會(huì)作者的思想感情。李商隱的這篇詩歌中引用了四個(gè)典故，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這四個(gè)典故：莊周曉夢(mèng)迷蝴蝶、望帝春心托杜鵑、滄海月明珠有淚、藍(lán)田日暖玉生煙，利用這四個(gè)典故，擴(kuò)展學(xué)生的課文知識(shí)，讓學(xué)生具備更豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇詩文里面豐富的典故，通過典故，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 挖掘民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感

很多的古詩詞里面，都表達(dá)了作者對(duì)于祖國(guó)的深切熱愛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這種感情，發(fā)揮古詩詞的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)人情感，促進(jìn)學(xué)生的情感觀念成長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《過零丁洋》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本文的作者是文天祥，他出生的朝代在南宋，是歷史上的著名愛國(guó)人士。其中“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”更是成為了千古名句，這句詩包含了作者熾熱的愛國(guó)情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文天祥當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況展開教學(xué)，當(dāng)時(shí)的文天祥，歷經(jīng)了苦難，對(duì)于元朝進(jìn)行了嚴(yán)酷的抗?fàn)?，無望救國(guó)的情況下，寫下了這樣的詩句。當(dāng)時(shí)的文天祥，可以說是悲憤而又視死如歸的。教師可以在課堂上做到一定的延伸，讓學(xué)生說出歷史上還有像文天祥一樣的人嗎？相信學(xué)生可以舉出很多的例子。通過這樣的課堂設(shè)計(jì)過程，教師可以讓學(xué)生感受到古代詩人身上的寧為玉碎不為瓦全的民族精神，從而更好地向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀念。

3 引導(dǎo)學(xué)生展開想象，帶給學(xué)生美的感受

古詩詞本身有著一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其有著一定固定的格式，各句字?jǐn)?shù)相等，語言雖然很簡(jiǎn)單，但是其中卻富含一定的情境。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)文化不了解，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)存在著一定的困難。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞，細(xì)細(xì)品味古詩詞背后的意境。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)啟發(fā)，讓學(xué)生可以放飛自己的想象力，更好地理解古詩詞中的思想感情。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供一定的輔助，幫助學(xué)生了解到古詩詞的魅力。

例如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本文主要是描寫了西湖的景象。但是對(duì)于不少的學(xué)生來說，都是沒有去過西湖的，僅僅憑借單純地想象，對(duì)于學(xué)生來說，還是較為困難。教師可以利用多媒體，給學(xué)生起到一個(gè)輔助的作用，幫助學(xué)生更好地展開想象，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇詩歌，理解詩歌所表達(dá)的情感。教師可以利用多媒體，給學(xué)生展示一些關(guān)于西湖風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生通過觀察西湖的圖片，實(shí)際明白西湖究竟有多美，激發(fā)學(xué)生的想象力，更好地學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)到本課背后的意味。

4 品鑒作品語言，感受傳統(tǒng)文化魅力

在古詩詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析作品語言，讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的點(diǎn)睛之筆，通過對(duì)一些特殊字的分析，讓學(xué)生自己說出怎樣寫的好處是什么？換一個(gè)字行不行？利用這種方式，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更好地了解我國(guó)漢字的魅力，把握整體詩句，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人語文素養(yǎng)有一定的提高。

綜上所述，語文古詩詞教學(xué)和傳統(tǒng)文化教學(xué)，兩者之間是有著一定的聯(lián)系的。教師應(yīng)深入發(fā)掘其中的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)到語文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也深刻理解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從中吸取養(yǎng)分，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛，從另一個(gè)角度，讓學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

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（作者單位：四川省敘永縣江門鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校）