楊曼

摘 要：《向日葵中隊》中被世界所遺忘的角落里，自閉癥兒童——來自星星的孩子，因為愛被喚醒，被發(fā)掘出無限的潛力，散發(fā)出迷人的光芒。小說全篇以愛的主旋律貫穿始終，并以愛之名有力的回擊著世俗的偏見，讓我們看到了正是這群心懷大愛的人——教師、同學、陌生人，才使一個孤獨的生命在同一片藍天下，達到自我價值的實現(xiàn)與生命里程的逐漸圓滿。同時，也影響著“這么多”給予愛的人本身在心靈上獲得成長。作為一名教育實踐者，《向日葵中隊》這本書中深層次所傳遞的教育理念使我讀有所感，教有所思。

關鍵詞：讀書感; 向日葵中隊; 自閉癥兒童; 思考

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-057-002

伊始，手捧書籍，翻開扉頁，首先映入眼簾的便是一句引人入勝的題記——“如果生命是一個圓，很多人讓這個圓變得很圓滿”。對于如此深思的假設，我不禁暗自思索。句中的“很多人”是誰？而“很多人”又讓“誰”的生命更圓滿呢？又是通過什么方式實現(xiàn)圓滿呢？

一年四季，秋天是一個最適合聽、最適合看的季節(jié)。沉靜的午后，不時有幾聲蟬鳴聲穿過樹葉偷偷鉆入我的耳朵，一縷縷溫暖的陽光也不甘寂寞似的發(fā)著余溫映入我的眼簾。我略微側(cè)了一下身子，帶著疑問，好奇的將這本書繼續(xù)翻下去，迫不及待的想將這本書讀下去。然而，直到拜讀完全文，合上書本，我卻依舊不能安撫久久不能平靜的心，因該書給我?guī)硖嘈撵`震撼和感觸。

一、讀有所感

《向日葵中隊》一書由江蘇作家刷刷創(chuàng)作，創(chuàng)作背景是刷刷經(jīng)常深入兒童校園生活，在采訪自閉癥兒童方面積累了很多素材，一個個活生生的自閉癥兒童的生活案例觸發(fā)了創(chuàng)作這篇小說的想法。該書以溫暖為格調(diào)，以關愛為紐帶，主要圍繞自閉癥兒童的生活而展開敘述，講述的是一個充滿愛的成長故事。在與自閉癥兒童莫離的接觸中，隱忍、大愛的米蘭班主任，色彩鮮明、性格各異的張小西、吳萌萌……將最初對莫離的不解、困惑、沖突到包容、接納、保護表現(xiàn)得淋漓盡致，更將善良、感動、愛、堅強等正能量毫無保留的呈現(xiàn)在了我們的面前。這是一本讀后讓人心中有愛、有陽光、有溫暖、有觸動的當代青少年心靈成長小說，這更是一本讀后讓人有迫切了解和幫助自閉癥兒童走出封閉空間的愿望，甚至沖動的一本書。

自閉癥兒童，一個距離我們遙遠而又陌生的存在，一個生活中經(jīng)常遇到有時卻容易忽視的群體。若不是通過閱讀《向日葵中隊》這本書，我實難尋找到一扇通往他們內(nèi)心的大門。從書中我才真正了解到：這群被稱為“來自星星的孩子”，如同浩瀚天際孤獨而散發(fā)微弱光芒的星星，寂靜而清冷的獨善其身，常常因為本身所存在的發(fā)育障礙，將自己隔離在一個角落、一個封閉空間，遠離同學、朋友和親人，拒絕和他人交往和融入社會群體，唯獨沉迷在自我的世界和封閉的空間，不可自拔。不言而喻，最后的結(jié)果往往可能是這群孤獨的星星被外界排斥，被隔離在其他社會群體之外。甚至因思想認識上的局限性，導致自閉癥患者的整個家庭都有可能被世人遠離。

從當下社會的種種跡象來看，這無疑是令很多人惋惜的。作者刷刷也在借著這本充滿暖意的兒童文學作品，在向社會提醒著來自閉癥兒童的孤獨之痛，召喚著整個世界愛的疼惜。借助象征著蓬勃張力的“向日葵”，作者刷刷帶著對當下自閉癥兒童的關切，利用自己的文字擁抱整個世界，使我們感受到作者正在用她飽含詩意和愛的筆觸，期待社會對在孤獨中掙扎的自閉癥兒童或其他特殊問題的兒童少些歧視與傷害，多些愛的供養(yǎng)和包容。

當然，拋開《向日葵中隊》中所提到的自閉癥兒童的特例，其實從深層次中，我們可以感受到作者不僅僅是寫給孤獨癥兒童的，而是寫給所有可能產(chǎn)生孤獨感的特殊問題兒童的。

二、教有所思

作為一名人民教師，在響應國家隨班就讀政策與融合教育理念的號召下，班級中往往也存著一些患有自閉癥或其他特殊問題的兒童。身懷教書育人，心懷愛的教育的我們，面對“來自星星的孩子”，我們到底應該怎么辦？怎樣才能讓這些小星星與所有兒童一樣共享藍天？怎么才能讓成千上萬一籌莫展的家長露出笑臉？

對此，身為教育工作者的我，與書中作者刷刷的意愿相一致，有著一樣的教育信念。那就是：摒棄對特殊兒童的同情與憐憫，取而代之，以一種接納、包容、有愛、尊敬的心態(tài)，使特殊問題兒童與無差別兒童在同一片天地，享受無差異對待，共同成長、分層學習才是重中之重。當然，最重要的離不開來自于“很多人”對特殊問題兒童的愛，從而使他們像茁壯成長的向日葵一樣實現(xiàn)“只要面朝著陽光，便不會看到身后的黑暗”。

當然，這“很多人”的愛包含有很多。

1.充滿大愛的教師是特殊問題兒童的精神良劑

千百年來，教師都承擔著教書育人，哺育祖國花朵的重任，同時，教師也是特殊問題兒童的直接接觸者與教育者。那么，如何打開這些“來自星星的孩子”的心扉，使他們打破自我隔離帶，走出封閉空間，走向融合，教師的作用顯得尤為重要。所以，正如《向日葵中隊》書中所勾勒的偉大形象一樣，每一位教師都應該同米蘭老師一般，在自己平凡的教育崗位上盡心盡力關愛每一個學生，悉心守護每一個學生的成長。因為人世間每一個生命，都有充分享受接收公平教育的權力，每一個生命都散發(fā)著獨特和異于他人的光芒。教師應像米蘭老師一樣利用愛這個無堅不摧的武器，來擁抱這些孤獨的孩子，以陪伴、隱忍、鼓勵、理解的心態(tài)面對他們，相信來自星星的孩子和地球上的孩子一樣可以舒展笑顏，自信生活，從而實現(xiàn)真正的無差別對待，共處一片藍天白云。

2.“融入”、“融合”于正常兒童的生活，是特殊問題兒童無差異成長的先決條件

共處一片天空，實現(xiàn)同齡人之間的無差異交流與培養(yǎng)，讓孩子們和特殊兒童手拉手，共同成長，用實際行動關愛特殊兒童，是實現(xiàn)特殊問題兒童真實、徹底融入到孩子們的集體生活，實現(xiàn)全方位融合的關鍵。正如在讀《向日葵中隊》的過程中，作品結(jié)尾“愛，其實很簡單，就是我們在一起……”中所蘊含的教育真諦一樣，“在一起”三個字才是無差異、無差別對待特殊問題兒童的前提。當同齡無差別兒童去掉有色眼鏡，代之愛的光環(huán)擁抱這些“來自星星的孩子”時，才能在這個先決條件下實現(xiàn)愛的灌溉，幫助特殊問題兒童的茁壯成長，如：語言上、行動上、思想上的點滴進步。同時，在與這群孤獨的孩子相處中，普通兒童在心態(tài)上也會從開始的排斥、拒絕、同情到接受、包容、尊敬發(fā)生慢慢的轉(zhuǎn)變，而這種潛移默化的成長，對于無差別兒童而言也不失為一種成長的經(jīng)歷和財富。正如那些經(jīng)歷教會我成長，那些成長教會我愛，這是受益終身的心靈雞湯。

3.像向日葵一樣蓬勃向上，永不言棄的樂觀心態(tài)是愛得以延續(xù)的催化劑

在《向日葵中隊》一書中，向日葵作為一種飽含正能量的中心意向，始終在故事中穿插，綻放，散發(fā)著它的獨特品質(zhì)。在作者刷刷的筆下，米蘭老師向?qū)W生這樣詮釋了對“向日葵中隊”的解釋，即：“向日葵有一股蓬勃向上的朝氣，它們不需要指揮也知道心中共同的方向，好像是相互激勵著，在困難和挫折面前Never give up！”正是這樣的一種蓬勃向上的正能量，在這篇簡而輕快的故事中，像一盞啟明燈，始終激勵著那些可愛的人。所以，在面對困難和挫折的時候，張小西、吳萌萌他們才能憑借著這股信念，不顧艱難險阻，堅持不懈幫助莫離，并促成莫離的畫成為封面，最終幫助莫離開發(fā)了繪畫方面潛能。總而言之，對于特殊問題兒童而言，不僅需要愛和老師、同學的幫助，還需要擁有向日葵一樣樂觀向上、永不言棄的心態(tài)，才能夠使這群“來自星星的孩子”感受到社會、家庭、朋友、老師對他們的關愛，打開心扉，融入到人群，帶著他們從黑暗走向光明，實現(xiàn)他們自我的發(fā)展。

三、結(jié)語

這部作品雖短小卻精煉，并且在作者充滿關愛的字里行間，真實而又鮮明的通過幾個主人公心懷大愛的形象，陌生人自發(fā)主動的幫助中，淺顯易懂的為我們講述著人與人之間發(fā)自內(nèi)心的善良與友愛，同時，也刻畫出社會對特殊兒童的接納與包容。而這正是作者對社會每一個人愛的召喚。

身為教育實踐者的我，工作在一線崗位，我相信，只要我以愛之名，張開雙臂，擁抱那些特殊問題兒童，他們同樣會用自己的點滴進步“回抱”我。對此，我深信不疑。

項目來源：南京市第十期“個人課題”：“小學科學探究課堂中四年級學生元認知能力培養(yǎng)的行動研究”（編號：No4162）。