劉文

摘 要：程曉堂、趙思奇（2016）等教授提出：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 思維品質(zhì); 語(yǔ)言素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-088-001

不久之前，我校青年教師王老師執(zhí)教了一節(jié)四年級(jí)英語(yǔ)課，縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成已經(jīng)形成了一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、以舊入新培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

王老師執(zhí)教的是譯林出版社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3 How many？的story time，本部分的場(chǎng)景是在Mike家里，Yang Ling和Liu Tao來(lái)做客，他們一起談?wù)撏婢咂嚭唾N紙，主要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢問(wèn)和表達(dá)數(shù)量。在三年級(jí)下冊(cè)中的第五單元已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)數(shù)字1-10，同冊(cè)第六單元出現(xiàn)過(guò)數(shù)字11和12，王老師用英文歌曲Ten little Indian boys導(dǎo)入文本教學(xué)，歌曲歡快流暢，立刻引起孩子的濃厚興趣，歌曲中復(fù)習(xí)了數(shù)字1-10。唱完歌曲教師提問(wèn)本課重點(diǎn)問(wèn)題：How many boys can you see？并且增加印第安男孩的數(shù)量繼續(xù)提問(wèn)，在這樣一問(wèn)一答的環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解了重點(diǎn)句型的意思，并且繼續(xù)學(xué)習(xí)新的數(shù)字13。繼續(xù)增加印第安男孩的數(shù)量，但是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：Can you ask a question？學(xué)生提問(wèn)：How many boys can you see？并且學(xué)習(xí)數(shù)字14、15。

一首耳熟能詳?shù)母枨粌H感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在腦海中重現(xiàn)了已學(xué)舊知，并自然習(xí)得了新的知識(shí)，在此過(guò)程中還懂得了如何對(duì)數(shù)字進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的新舊知識(shí)融會(huì)貫通，思維活了。

二、在局部預(yù)測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性

歌曲中印第安男孩的手藏在背后，由此預(yù)測(cè)They have something in their hands.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)What are they？由此激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生預(yù)測(cè)了若干物品：玩具類如：toy cars， toy panda， dolls等等，實(shí)物類如：apples， sweets， juice等等，學(xué)習(xí)用品類如：books， pencils等等。在學(xué)生充分預(yù)測(cè)之后給出答案，引出本課生詞：sticker及其復(fù)數(shù)。

在進(jìn)入課文，向?qū)W生展示出文本中的第一幅圖，虛化其背景，讓學(xué)生預(yù)測(cè)地點(diǎn)Wherere they？

因?yàn)樘摶艘话氲谋尘爸辛髀冻鲆稽c(diǎn)信息，但是卻沒(méi)有絕對(duì)的信息源，學(xué)生因此猜測(cè)出一些地點(diǎn)：Maybe theyre in a shop. Maybe theyre at school. Maybe theyre in Mikes/Liu Taos/Yang Lings home.對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)的信息，教師繼續(xù)提問(wèn)：Why do you think so？ How do you know that？ 一個(gè)個(gè)預(yù)測(cè)性的問(wèn)題帶來(lái)一串串思考，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容涵蓋了課內(nèi)課外習(xí)得的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、在不斷提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在課堂上設(shè)計(jì)基于學(xué)生水平，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生尊重課程，明白課程文本中的含義，還可以把學(xué)生的課程愿望調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生做出理性思考，使其思維逐步深刻。

Liu Tao， Yang Ling來(lái)到Mike家做客，Mike，Helen向朋友們展示自己的玩具，觀看課文動(dòng)畫之后引導(dǎo)學(xué)生向Mike提問(wèn)：

T： Mike， what do you have？

S： I have…

T： Can you ask Helen a question？

S1： Helen， what do you have？

S2： I have…

T： Lets listen to the story again， can you ask Mike， Helen more questions？

…

S1： Mike， how many … do you have？

S2： Helen， how many… do you have？

S3： Do you have…？

…

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，學(xué)生的語(yǔ)言變得豐富，思維也逐漸變得深刻。

四、在文本再構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

小學(xué)英語(yǔ)文本短小簡(jiǎn)潔，一般只呈現(xiàn)本節(jié)課所需的重點(diǎn)句型，而整個(gè)故事情節(jié)不夠完整。如本節(jié)課中，Yang Ling 向Helen要一張貼畫，Helen愉快地答應(yīng)了，故事就此戛然而止，Yang Ling 應(yīng)該說(shuō)些什么呢？

這樣的文本再構(gòu)順?biāo)浦?、合乎自然，并且引出了本課的情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)感恩。學(xué)生的答案也是豐富多彩：

S1： Thank you very much.

S2： Thanks for your sticker.

S3： I am so happy， you are so kind.

S4： I have a present for you too.

…

Helen的回答依然多姿多彩：

S1： Youre welcome.

S2： Thats OK/all right.

S3：Youre my good friend.

…

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，能夠激活學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)言的意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，使學(xué)生產(chǎn)生靈動(dòng)的、真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)其思維的獨(dú)特和新穎。

五、設(shè)定新的情境培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

在課堂的輸出部分，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提煉主題，有效結(jié)合各部分內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)遷移，完整有效的整體輸出。因此，本節(jié)課新授內(nèi)容結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了如下情景：Helen邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?，她帶著第一次到?lái)的朋友們參觀，打開門后會(huì)看見什么呢？我們又有哪些問(wèn)題呢？學(xué)生們興趣盎然。

教師為學(xué)生提供必要信息，又留有若干空白給學(xué)生發(fā)揮，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生鞏固運(yùn)用了本課所學(xué)語(yǔ)言，也幫助學(xué)生增強(qiáng)了與人交流的意識(shí)。中低年級(jí)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。教師以原文故事為依托，以問(wèn)題和各種活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目的，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)啟動(dòng)學(xué)生的思維因子，讓學(xué)生邊思邊學(xué)，以思促學(xué)，使學(xué)生知識(shí)、能力和思維都得到真正意義上的提升。