張璐瑤

摘 要：隨著學前教育的發(fā)展，不同的孩子在發(fā)展水平、能力傾向、原有經驗以及學習方式等方面具有不同的差異，為了讓孩子更好的發(fā)展，我們實施了差異教學，分別從幼兒園和教師兩方面提出了實施措施，促進孩子全面發(fā)展的同時，又富有個性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：差異教學; 幼兒園; 實施

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-086-002

隨著學前教育的發(fā)展，作為教師的我們也越來越注重孩子之間的差異性，不同的孩子在發(fā)展水平、能力傾向、原有經驗以及學習方式等方面具有不同的差異，這對我們教師的教育教學水平也提出了更高的要求。

一、差異教學的含義

何為差異教學？是指班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學[i]。簡單的一句話就是根據孩子之間的差異實施有差別的教學。

二、差異教學的區(qū)別

（一）差異教學與個別化教學的區(qū)別

差異教學不等同于個別化教學，雖然兩者有相似之處，但是個別化教學是基于每個孩子的興趣需要、能力水平而進行的教學，并在孩子的發(fā)展中制定有效的措施方法。教師在個別化教學中扮演的是一名鼓勵者，而非引導者。

個別化教學在整個教學過程中只是暫時和必要的，而差異教學則是貫穿在整個過程中的，這就需要我們教師對孩子進行透徹的觀察、仔細的記錄以及深入的了解。

（二）差異教學與因材施教的區(qū)別

差異教學與因材施教的區(qū)別在于要以孩子為中心，強調了陶行知先生所說的“教是為學更好地服務，學是為做更好地服務”，體現了孩子的主觀能動性，并且不忽視任何一個孩子的發(fā)展。

差異教學在個別化教學與因材施教中既看到了孩子之間的共同特點，又看到了孩子之間的差異，從差異中出發(fā)，提高了全民族的素質，為國家培養(yǎng)了全面發(fā)展的人才的同時，又兼具了個性和創(chuàng)造性。差異教學為了消除孩子之間的差異，同時又具有個性化，從而創(chuàng)造了各種條件，讓每個孩子的潛能都得到最大限度的發(fā)展。

三、差異教學在幼兒園中的必要性

在幼兒園中，每個孩子都是與眾不同的，他們具有各自的特點，具有自己的優(yōu)勢和不足，有的孩子可能擅長畫畫，但是語言發(fā)展方面相對落后;有的孩子運動能力比較強，相對的，可能在注意力方面就稍弱了一些，種種優(yōu)勢和不足構成了一個孩子，這也就是我們所說的個體差異。

就是因為孩子之間的個體差異，所以我們才要實施差異教學。幼兒之間的個體差異絕不僅僅是靠客觀因素：遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育形成的，同時也受到了主觀因素的影響。

（一）需要

需要是導致孩子個別差異最活躍的因素，幼兒從出生時就有需要，隨著孩子年齡的增長，需要的占比就逐漸下降。

（二）興趣

在3-6歲的孩子中，他們的興趣也是引起個體差異中的重要因素。不同的孩子具有不同的興趣，有的孩子喜歡唱歌、跳舞，而有的孩子喜歡搭積木。這就導致了個體差異，需要我們進行差異教學。

（三）能力

不同能力的發(fā)展水平就導致了孩子在某方面的能力可能格外突出，而某些方面的能力可能比較平淡無奇，能力方面的差異就需要教師進行仔細的觀察，才能更好地了解與實施。

在主觀因素中，除了受到需要、興趣、能力這幾方面的影響，同時還受到了幼兒的自我意識、心理狀態(tài)和氣質性格等方面的影響。

那為何要了解清楚影響孩子個別差異的因素呢？

因為在2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中第一部分“總則”中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”這一點要求的提出成為了教師在幼兒園中實施差異教學的法規(guī)依據和制度保障。在第三部分“組織與實施”中的第十點提出要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！边@一點要求的提出為我們教師提供了教學原則和方法。在第四部分的“教育評價”中的第八點提出要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！币约啊耙园l(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向?！盵ii]這一點要求的提出為我們進行差異教學后，評價兒童的發(fā)展提出了方法。

四、差異教學在幼兒園中的實施策略

實現差異教學的適宜性教學法可從以下幾方面實施。

（一）幼兒園

1.進行個別化的學習。這是目前幼兒園最常用的實現差異教學的方法，但是這樣的學習往往只出現在孩子單獨活動時，其實在集體活動、小組活動中都能實現個別化學習。針對不同的孩子，提出不同的問題，進行不同的引導。

2.社區(qū)化的學習。雖然班級對孩子而言就像一個小型的社會，但是當幼兒園與社區(qū)合作時，孩子的各種方面也就得到更多的發(fā)展，社區(qū)的資源也能為幼兒園提供更多的便利。

3.家園之間的有效聯(lián)系。實現差異教學，絕不僅僅靠幼兒園單方面的努力，現在幼兒園和家庭之間的聯(lián)系與交流還停留在比較表淺的層面，當家園之間進行有效合作、聯(lián)系時，差異教學的效果會更好。

（二）教師

1.引導幼兒按照自己的方式發(fā)現問題、分析問題和解決問題。每個孩子都是不同的個體，差異教學也讓我們明白每個孩子都有自己的思維方式，讓孩子按照自己的思維方式去思考問題，也是針對孩子的差異進行教學的一種方法，讓孩子更富有個性的發(fā)展。

2.對幼兒發(fā)展的各個方面進行綜合的、全面的評價。在這一點中我們不得不提到現在最常用的評價方法：檔案袋評價法。也就是我們所說的“成長檔案”，針對孩子在幼兒園的一日情況，真實有效地記錄了每個孩子的富有個性的成長，也為教師評價孩子的發(fā)展提供便利，為之后的差異教學提供了更加全面的評價依據。

在不斷的摸索中，針對學前教育中的差異教學我們已經有了初步的概念和實施策略，僅僅是這些策略是完全不夠的，隨著我們教師深入地鉆研，更多關于差異教學需要探索的問題也層出不窮，這需要我們思考、實踐，在促進孩子全面發(fā)展并富有個性的成長路上，作為幼兒園教師的我們，還需要做出更多的努力。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M]北京：教育科學出版社，2001：24

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z]2001