張霞

摘 要：在幼兒音樂教育中，我們進行的不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養(yǎng);音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完美，它也不是少數(shù)人的事情，應創(chuàng)造機會讓所有的孩子都親身參與、充分表現(xiàn);幼兒或遲或早唱準某個音符不是最重要的，最重要的是引導幼兒積極參與、體驗和發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：幼兒教育;音樂教學;策略探究

一、音樂教育在幼兒教育中的意義

（一）音樂教育可以使幼兒體驗快樂，培養(yǎng)興趣。

可以說，音樂是和人的生命關系最為密切的一種藝術形式。嬰幼兒對音樂具有一種本能的反應。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調會使他們情緒激動、表情愉快。音樂在時間中流動、運動的形態(tài)，不斷地產生著新的變化，其音響對感官具有強烈的刺激作用。特別是音樂的節(jié)奏，間接地影響到血液循環(huán)、呼吸甚至內分泌，和人的心理更有著密切關系。讓幼兒體驗快樂，應該是音樂帶組幼兒的第一份珍貴禮物?！芭囵B(yǎng)興趣”不僅是指對音樂的興趣，更是指由此引發(fā)的對世間一切的興趣。

（二）音樂教育可以發(fā)展幼兒的情感、美感，為其今后的健康生活及終生的藝術學習培植動力、奠定基礎。

在藝術世界里，音樂是最善于表達、激發(fā)情感的藝術，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮(zhèn)靜，消除緊張情緒，獲得情感的平衡;通過廣泛接觸表現(xiàn)不同情感、內容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。

（三）音樂教育可以發(fā)展幼兒的基本音樂能力

幼兒階段是各種感官發(fā)育最迅速的時期，是聽力培養(yǎng)最重要的時期。這個時期的音樂學習是通過多種感官體驗音樂的要素，通過體驗形成經驗。幼兒階段通過音樂的母語獲得的音調積累，對繼承民族音樂文化、發(fā)展音樂的創(chuàng)造性能力具有深遠意義;形成的趣味、態(tài)度，獲得的音樂能力，將會成為幼兒血肉的一部分。

（四）音樂教育可以發(fā)展幼兒的感知覺

音樂的學習不僅是耳朵和手指的事情，它還會引起全身官能的反應。伴隨著律動、舞蹈、樂器進行的歌唱或表演活動，要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協(xié)調作用，可以培養(yǎng)幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應的靈活性。音樂藝術和其他藝術一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時值的長短、音樂的開始和結束、時間和空間的關系等等，對于培養(yǎng)幼兒的直覺、分析、想像、創(chuàng)造等具有重要意義。

（五）音樂的欣賞和演奏可以訓練兒童注意力

音樂欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力，在演唱中，既要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調統(tǒng)一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢和要求;在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要注意其他的聲部，傾聽不同的音色、表情的變化等等，否則就無法完整地體會音樂作品的豐富性和層次性。

（六）音樂教育對于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用

藝術活動的一個重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規(guī)則等等，都使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中，養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創(chuàng)造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。

二、幼兒音樂教育的策略

（一）牢牢抓住節(jié)奏感的培養(yǎng)

節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺。節(jié)奏是體驗音樂美感的重要來源，它充滿生命、感情和意義，決不僅僅是一種數(shù)學關系。應鼓勵幼兒從實際的音樂中獲得對節(jié)奏的印象、經驗，逐步形成節(jié)奏的內心感覺，使節(jié)奏活在身體里。節(jié)奏活動也是幼兒音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點、突破點。

節(jié)奏能力培養(yǎng)可結合各種音樂活動形式，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等，特別是身體動作的體驗。節(jié)奏感不是從符號學習中獲得的，它必須通過肌肉反應來感知，要依靠整個身體高度協(xié)調的動作來感覺節(jié)奏。

（二）以即興活動開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能重復的節(jié)奏、動作或旋律，限于能力，他們還不可能有意識地運用音樂知識。但是，即興活動可以表達情感，促進審美感受，發(fā)展創(chuàng)造性能力;可以調動幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節(jié)奏、律動、舞蹈、樂器等表現(xiàn)（組合或創(chuàng)新）形式，培養(yǎng)幼兒的直覺、反應能力、想像力以及用不同方法解決問題的能力。

（三）以五聲音調歌曲為培養(yǎng)幼兒準確歌唱的起點

這一方面是因為幼兒聲帶發(fā)育尚未完善，不容易唱準半音，只有穩(wěn)定、準確地掌握了五聲音調，才能更好地發(fā)展準確歌唱七聲音調的能力;另一方面是因為五聲音階音樂是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學習繼承民族音樂傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂思維都具有深遠意義。當然，在律動、音樂欣賞中也應廣泛接觸其他國家、民族的優(yōu)秀兒童音樂作品，以開闊藝術視野。

（四）以形象的、游戲的、律動的方式幫助幼兒理解音樂的結構要素

音樂結構的感知是我們教學中比較薄弱的方面，教師往往認為結構問題比較復雜，幼兒難以理解。幼兒音樂教育應從小培養(yǎng)兒童對音樂的分句、分段，音樂的開始、結束，以及音樂中的相同、不同、變化等的意識和敏銳的感覺，這與即興能力的提高也有直接的聯(lián)系。

（五）充分運用輔助手段，增強幼兒對音樂活動的興趣和對音樂要素的理解。

音的高低、強弱、漸強漸弱的變化，二拍子、三拍子的區(qū)別，音樂的句、段結構等等，都比較抽象，不容易被感覺和理解，因此，除了借助于游戲外，還可以使用手勢等身體語言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。