【摘要】寫作是高中英語教學中語言輸出的重要途徑，學生的寫作能力也是評判學生英語水平的重要標準。而在高中英語寫作教學中應用建構主義教學理論，可以幫助教師優(yōu)化教學手段，開展多元化的教學策略，強調學生的教學主體作用，主張學生從原有的寫作經(jīng)驗出發(fā)，構建出新的經(jīng)驗體系，進而有效加強學生的學習效果，全面提升學生的寫作能力。本文主要闡述了建構主義教學理論的概念，分析了建構主義教學理論在高中英語寫作教學中的不足之處，并結合自己的教學經(jīng)驗，對建構主義教學理論在高中英語寫作教學中的應用策略，進行了初步的探索和研究。

【關鍵詞】建構主義;高中英語;寫作教學;應用策略

【作者簡介】張潤魁，甘肅省榆中縣第二中學。

【基金項目】本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于建構主義理論的高中英語寫作課堂教學策略研究》的階段性成果。課題編號：GS[2017]GHBZ074。

引言

學生的寫作能力是高中英語教學的重要組成部分，也是學生必備的語言技能之一。在高中英語教學中開展寫作教學，是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程，要求學生結合自己的學習經(jīng)驗，并進行不斷融合與創(chuàng)新，從而有效提升自身的語言能力。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，教師多是采用機械性的模仿式教學方法，學生單純地依靠吸收教師對范文的講解，來提升自己的寫作技能，嚴重限制了學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升，學生缺乏寫作興趣，導致高中英語教學中的寫作教學效率低下。為此，高中英語教師應該積極探索新的教學模式，培養(yǎng)學生的知識建構能力，為學生英語寫作能力的提升奠定堅實基礎。

一、建構主義教學理論的概念

建構主義也稱作結構主義，是學生心理活動的框架，也是學生知識體系的結構，其核心概念是圖式，是人們認知結構的起始點和核心內(nèi)容，是人們開展認知活動的重要基礎。建構主義理論中的內(nèi)容非常豐富，核心內(nèi)容是強調學生的教學主體地位，學生通過對教學知識進行主動探索和發(fā)現(xiàn)，有效實現(xiàn)對教學知識的主動建構，打破傳統(tǒng)教學中“灌輸式”教學理念的限制，并借助現(xiàn)代化信息技術，為學生構建出良好的學習環(huán)境，進而有效加強學生的學習效果。

二、建構主義教學理論在高中英語寫作教學中的不足之處

1.教學方法存在不足。在目前，建構主義教學理論在高中英語寫作教學中實際應用中，很多教師都沒有認清英語寫作的教學地位，普遍認為學生只要掌握足夠的英語詞匯量和語法知識，就可以寫好英語作文，對學生語篇意識和語言能力的培養(yǎng)進行了忽視。同時，還有很多教師在教學中忽視了學生的主體地位，依然對學生進行灌輸式的教學，忽略了學生積極性和自主性的發(fā)揮，讓建構主義教學理論在高中英語寫作教學中的應用，只是流于形式，逐漸消磨掉學生的寫作興趣和熱情，使得學生的英語寫作能力無法得到有效的提升。

2.語言運用能力不足。在高中英語寫作教學中，語言能力的不足，會對學生的英語思維、語法等多個方面都產(chǎn)生嚴重的不良影響。英語是我國的第二語言，學生在寫作練習中，很容易受母語的影響，將中文的表達思維和方式，直接生搬硬套進英語的寫作當中。在傳統(tǒng)的應試教學中，教授給學生的語法知識多是領會式的，學生在實際運用過程中有一定的難度，直接導致學生缺乏足夠的語言運用能力。此外，學生在進行英語寫作的練習過程中，也會受到語句銜接、語篇邏輯等問題的困擾，致使建構主義教學理論的教學意義和價值，在高中英語寫作教學中無法得到有效發(fā)揮。

三、建構主義教學理論在高中英語寫作教學中的實踐策略

1.做好準備工作。在組織學生進行英語寫作練習的時候，要做好充分的準備工作。首先就是審題和議題，教師可以通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境，將寫作的主題融入情境中，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，充分調動學生的寫作積極性和主動性，同時還可以活躍課堂氛圍，為學生構建一個輕松愉悅的寫作環(huán)境，為學生的實際寫作奠定基礎。在此過程中，教師可以通過教學情境，引導學生體會英語寫作所帶來的無限樂趣，從而能夠對現(xiàn)代高中英語的寫作教學進行歸納和總結，然后再圍繞寫作主題，篩選寫作材料，對其中的有效信息進行提取和整理。

2.進行初稿創(chuàng)作。寫作是一個實實在在的創(chuàng)作過程，教師在組織學生進行初稿創(chuàng)作的時候，要注重加強學生對英語寫作教學重要性的認識，然后依據(jù)寫作要求中的主題、要點、提綱等內(nèi)容，對文章的引言、正文、結語等部分進行初步創(chuàng)作。在寫作過程中，還要根據(jù)寫作主題，以及自己的實際需求，進行適當?shù)臋z查、修改，保證文章的擁有清晰的條理、合理的布局，以及連貫的邏輯性，最終創(chuàng)作出一篇完整的英語作文。

3.同學進行互改。寫作過程中不可避免地存在一些語法錯誤和思維難題，為此，高中英語教師在開展寫作教學的時候，可以將學生自己作為寫作修改的老師，對自己的文章進行自主修改后，再以小組的形式，進行互相傳閱和點評，在此過程中，吸取他人在英語寫作方面的經(jīng)驗和教訓，對自己的英語寫作水平和能力進行提升和發(fā)展，進一步實現(xiàn)多樣化教學的有效實施。

四、結語

總之，要實現(xiàn)建構主義教學理論在高中英語寫作教學中的有效應用，需要教師充分認識到英語寫作教學形式的重要性，在不斷優(yōu)化和整改的過程中，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，充分發(fā)揮出學生的教學主體作用，使得教學形式能夠無限貼近學生的學習需求，全面提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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