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        莫讓小組合作成為“最熟悉的陌生人”

        2019-10-08 08:45:12戴秀蘭
        科學(xué)大眾·教師版 2019年4期
        關(guān)鍵詞:小組合作

        戴秀蘭

        摘 要:評價小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)在的語文課堂中出現(xiàn)了很多“偽合作”,一次小組討論看似熱鬧,但往往是幾個學(xué)生表演的舞臺。如何有效的學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的潛能,開啟他們的心智,教師在小組合作中如何發(fā)揮引領(lǐng)作用,結(jié)合《林沖幫打洪教頭》這一課的教學(xué),從小組合作的形式、學(xué)生合作的傾聽、教師教學(xué)的引導(dǎo)和評價四個方面來談一談自己的觀點。

        關(guān)鍵詞:小組合作; 形式; 傾聽; 引領(lǐng)

        中圖分類號:G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? ? 文章編號:1006-3315(2019)04-077-002

        提起小組合作學(xué)習(xí),大家一定不會感到陌生。因為這種提法或者說這種形式,大家很早以前就知道,并且還常常在自己的教學(xué)中用到。當(dāng)我們?yōu)榱藸I造熱鬧的氣氛,為了緩解問題拋出后無人回答的尷尬,為了向聽課者體現(xiàn)我們所謂的“民主平等”而進行小組合作學(xué)習(xí)時,我們是否關(guān)注到大部分孩子都沒有真正的參與?我們是否留意到每個班都只有那么幾個少得可憐的“救兵”?我們是否感受到雖然孩子們把身體轉(zhuǎn)向在一起,而思想和靈魂卻沒有任何的碰撞?這樣流于形式的小組合作學(xué)習(xí)要來何用?

        也許,我們也曾意識到存在問題,但是卻沒有深入思考過。我們總說孩子基礎(chǔ)太差,孩子不肯開口,孩子貪玩調(diào)皮,我給他機會了,他自己不參與。我們總在抱怨孩子怎樣,卻不思考是不是自己出了什么問題。我們一直自認為很“熟悉”的合作學(xué)習(xí)為什么不起作用呢?今天,我才知道,不是合作學(xué)習(xí)這種形式不好,而是我們對合作學(xué)習(xí)的理解太淺太淺,思考得太少太少。小組合作不是一個簡單的,能一蹴而就的學(xué)習(xí)模式。它是一個系統(tǒng)的,復(fù)雜的,需要做出很多努力的,并需要長期堅持的一項龐大的工程。

        一、形式,小組合作的鑰匙

        小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革,因為簡單的座位方式改變既沒有照顧到學(xué)生的個別差異,也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個成員機會均等的參與。導(dǎo)致一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會,不得不處于“旁觀”、“旁聽”的地位。改變座位方式,是為了便于我們打造小組文化,讓組員以小組為家,形成圓心意識。一個組就是一個團體,一個完整的圓。任何問題,都要以組為單位共同去探討解決,組內(nèi)每個成員都要參與進來。

        例如我在教《林沖棒打洪教頭》一課時,安排了學(xué)生小組合作,完成三個問題:林沖與洪教頭之間打了幾個回合?兩人分別用了什么招式,根據(jù)動詞把這些招式演示出來。從這幾個回合的打斗中,可以看出林沖與洪教頭怎樣的人物性格?完成這樣的小組合作討論,科學(xué)合理的分組是關(guān)鍵,要按照學(xué)生的能力、性別等因素來完成這些問題。閱讀能力較差的學(xué)生可以完成第一個問題;比較調(diào)皮的男生會對第二個問題感興趣;學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一起研討第三個問題;組長可以記錄好組員的回答,最后小組成員再一起檢查討論結(jié)果。通過這樣的分組討論,讓每一個學(xué)生都動起來,分層回答問題,避免一些學(xué)生只是作為“觀眾”欣賞那些成績好的學(xué)生表演。通過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的觀念與做法??偟膩碚f,通過小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅,增強了學(xué)生的自信心。

        二、傾聽,小組合作的基石

        學(xué)會合作是時代對人的要求,現(xiàn)實生活中很多事情都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機會,有利于學(xué)生人際交往,更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在不少的課堂上我們常常會看到這樣的現(xiàn)象:當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言之時,有的同學(xué)并沒有認真聽取別人的回答,還是一味地舉著手,不住的喊“老師,我、我”。還有的人則處于一種放空的等待狀態(tài),等同學(xué)們說完了,我只需要聽老師的拍板答案就行了。為此,要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作的方法。

        在教學(xué)這一課時需要學(xué)生來講《水滸傳》中的故事,如果我組織整班的學(xué)生講故事,沒有那么多時間,那么故事會又將成為一些好學(xué)生的舞臺。所以我還是組織學(xué)生以小組合作來完成這個環(huán)節(jié)。我要求每個學(xué)生把組員講的故事題目、主要人物記錄下來。傾聽是對他人的尊重,傾聽也是一種學(xué)習(xí)。傾聽能使自己明白別人觀點想法,或產(chǎn)生思想的共鳴,或引發(fā)智慧的碰撞。而那些沒有看過原著的,很難開口說話的,就要求他們復(fù)述別人講過的故事,這些方法都能促使學(xué)生去注意傾聽別人的發(fā)言。

        我們讓每個孩子開口的目的,其實就是想促使每個孩子都要思考,因為他要發(fā)表自己的觀點,就逼得他不得不去思考,去組織語言。遇到實在很難開口的學(xué)生,我們就先讓他復(fù)述別人的觀點,復(fù)述他人的話,或者說說別人的觀點和你的觀點有何相同和不同,這些方法都能促使學(xué)生去注意傾聽別人的發(fā)言。在復(fù)述中,培養(yǎng)了傾聽的習(xí)慣,同時也能感受到別人是怎么思考問題的,對他也是一種觸動和啟發(fā)。

        三、引領(lǐng),小組合作的關(guān)鍵

        小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。學(xué)為第一,教助學(xué)成,并不是讓老師完全放棄自己的職責(zé)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課前要做大量的準備。對學(xué)情的分析,對教材教參的解讀和領(lǐng)悟,對課堂各種情況的預(yù)設(shè),等等。也許,我們大量的準備之后,有些預(yù)設(shè),或者有些教學(xué)設(shè)計沒有用上,但是,我們還是要有必要的準備,能夠保證我們在課堂上能自如的和學(xué)生對話交流。要給孩子一杯水,我們自己要有一桶水。在教學(xué)這一課時,我設(shè)計了討論文章高潮部分的人物性格,我考慮到這個對大部分學(xué)生來說有一定的難度,所以我采用了“先扶后放”的方式。在教學(xué)“柴進厚禮款待林沖,洪教頭席間無禮”時,引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句分析人物性格,領(lǐng)略名著魅力,讓學(xué)生看到一個驕橫無禮,一個謙讓有禮,為之后的小組討論做好鋪墊。在學(xué)生討論時,我又時刻關(guān)注每組成員討論的情況,當(dāng)學(xué)生說出林沖謙讓的時候給予及時的肯定,但是要從“三招制勝”的背后看出林沖的武藝高強、洪教頭的心狠手辣,他們不能一下子領(lǐng)悟出來,我就引導(dǎo)學(xué)生去思考這個“三”說明了什么,降低問題的難度,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

        四、評價,小組合作的核心

        評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán),時下的許多語文課,我們經(jīng)??梢砸姷竭@樣的情形:不管學(xué)生回答得怎么樣,理解得如何,教師對學(xué)生的回答都一味叫好,廉價表揚。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時,教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好,廉價表揚,這種做法是不可取的。語文課程的教學(xué)評價,其主要目的是為了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)課程宗旨,即提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實際操作過程中,我認為:一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點,給予他們充分的鼓勵和肯定,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對于一些學(xué)生普遍能回答的問題,教師不要都給予表揚,應(yīng)有選擇地加以鼓勵。學(xué)生回答錯誤時,教師一定要慎重評價,對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時,也要給予鼓勵,保護這一難得的創(chuàng)新火花。另一方面,評價不能僅僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行,而必須伴隨于教學(xué)過程中。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng),及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價。同時還要注意評價的客觀性,使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn),明確努力方向,因為只有這樣才顯得更有意義,才能真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。能否用好評價機制,是小組合作成效高低的關(guān)鍵。

        總之,小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生的潛能,教師在新的課程環(huán)境下,積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的氛圍,充分發(fā)揮教師的作用,時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)一定能煥發(fā)出生命活力。

        參考文獻:

        [1]王欣英.初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的模式探究[J]中小學(xué)教育,2016(5)

        [2]魯洪偉.怎樣進行小組合作學(xué)習(xí)[J]https://wenku.baidu.com/view/17a12f0b31b765ce04081427.html

        [3]張洪波.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用[J]中國論文網(wǎng)

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