李琳

摘 要：文章主要針對情境教學法在小學體育課堂中的運用展開論述。首先，對何謂情境教學法進行簡要論述。在此基礎上重點闡述情境教學法在小學體育課堂中的具體運用策略：創(chuàng)設比賽情境、創(chuàng)設游戲情境及創(chuàng)設故事情境等。

關鍵詞：情境教學法; 小學體育; 比賽; 游戲; 故事

中圖分類號：G623.8? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-057-001

情境教學法為本土教學方法，最早由李吉林老師于二十世紀八十年代提出，至今已有三十多年發(fā)展歷史。情境教學法的提出具有劃時代意義，在新課程改革深入發(fā)展的今天，情境教學法愈發(fā)引人關注。查閱相關文獻資料時發(fā)現(xiàn)，目前關于如何在小學體育課堂中有效運用情境教學法的研究不在少數(shù)。為進一步豐富相關理論研究，本文重點針對情境教學法在小學體育課堂中的運用進行研究。

1.何謂情境教學法

何謂情境教學法呢？所謂情境教學法是指教師根據(jù)具體教學內(nèi)容營造出各種生動的教學場景，通過教學場景的營造增強學生情感體驗的一種現(xiàn)代教學方法。情境教學法與傳統(tǒng)單一、枯燥的講授式教學法存在一定不同，它更注重以生為本，更尊重學生學習中的主體地位，更利于激發(fā)學生學習興趣，利于活躍課堂教學氛圍。因此，為促進課堂教學質(zhì)量的提升，一線教師應積極運用情境教學法實施教學。

2.情境教學法在小學體育課堂中的具體運用策略

情境教學法在小學體育課堂中的運用方式很多，可以用豐富多彩來形容。結(jié)合已有體育教學實踐認為，情境教學法在小學體育課堂中的運用具體可采取如下策略：

2.1創(chuàng)設比賽情境

在小學體育課堂中，體育教師為激發(fā)學生的課堂參與熱情，調(diào)動學生的課堂參與積極性，可有效創(chuàng)設比賽情境。創(chuàng)設比賽情境是情境教學法在小學體育課堂中的重要運用方式，如若運用得當，可取得令人意想不到的教學成效。

例如執(zhí)教“立定跳遠”時，體育教師進行立定跳遠動作示范和關鍵技術要領講解后，要求學生自主練習立定跳遠技術。經(jīng)過一段時間的練習后，體育教師發(fā)現(xiàn)：班里很多同學的練習積極性逐步下降，甚至有部分同學干脆坐在一旁觀看其他同學練習。看到此種情況，體育教師并未生氣，而是高聲說道：“同學們，接下來我們來一場立定跳遠比賽好不好？”聽說要比賽，同學們立即來了興致，紛紛向體育教師身邊聚攏。于是，體育教師宣布比賽規(guī)則：“5人一組，每人只有一次立定跳遠機會。最后，將5人的立定跳遠成績累加，累積成績最高小組獲勝。獲勝小組可要求落敗小組的同學為大家表演一個節(jié)目?！北荣愐?guī)則宣布結(jié)束，同學們立即自由分組，并在體育教師的組織下開展比賽。通過比賽，不僅檢驗了學生的立定跳遠技術掌握水平，更激發(fā)了同學們參與立定跳遠學習的積極性，讓學生獲得更多良好的情感體驗，可謂一舉多得。

2.2創(chuàng)設游戲情境

在小學體育課堂中創(chuàng)設游戲情境，不僅可給學生帶來更多歡樂，同時也利于幫助學生放松身心，形成良好的體育學習認知，有利于促進課堂教學質(zhì)量的提升。所以，小學體育教師也可選擇合適時機在課堂中科學創(chuàng)設游戲情境。

例如執(zhí)教籃球的“運球”時，體育教師在課堂中創(chuàng)設了這樣一個游戲情境：在籃球場上畫一個直徑8米的大圓圈，一次上場6名同學，每名同學均持球運球，一邊運球一邊干擾其他同學運球。當有同學在運球過程中受到其他同學干擾，球脫手，則宣布失敗，需退出游戲，其他同學繼續(xù)游戲，直至剩下最后一名同學為止。在此游戲過程中，同學們不僅要保護好自己的球，還要干擾別人運球。因此，也是對其運球技術的一項考驗。在整個游戲過程中，不僅參與游戲的同學較為緊張，甚至連旁觀游戲的同學也紛紛屏住呼吸，認真觀看游戲。通過這樣的游戲情境創(chuàng)設，同學們不同程度上認識到運球的技術關鍵，有效激發(fā)了同學們的運球?qū)W習積極性。所以，建議小學體育教師在課堂中應積極科學的創(chuàng)設游戲情境，讓游戲情境為課堂教學“增光添彩”。

2.3創(chuàng)設故事情境

小學生大都愛聽故事，因此小學體育教師在課堂中也可有效創(chuàng)設故事情境，讓故事情境成為促進課堂教學成效提升的重要抓手。為激發(fā)小學生的體育學習興趣，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設故事情境。

例如執(zhí)教“長跑”時，經(jīng)過一段時間的長跑練習后，同學們紛紛向我抱怨長跑練習太苦。聽到同學們?nèi)绱吮г?，我給大家講了這樣一個小故事：“王軍霞是體育明星，也是家喻戶曉的人物。王軍霞出生于吉林省蛟河市郊區(qū)的一個農(nóng)村，家庭生活條件艱苦。但后來在大連市中小學體育運動會上，被大連體育運動學院的王時忠教練相中后，便開始苦練長跑，最終多次獲得長跑冠軍。王軍霞的成功與她的堅持努力密切相關……”故事說完后，同學們紛紛動容，露出敬佩目光。于是，我接著說：“長跑不僅可鍛煉我們的堅強意志，提升我們的體質(zhì)健康水平，對終身體育意識的培養(yǎng)也極有好處。因此，希望同學們能夠克服困難，積極參與長跑練習……”誠然，在體育課堂中教師也可讓學生說一說自身與體育學習相關的小故事，與大家一起分享。

3.結(jié)語

在小學體育課堂中除創(chuàng)設上述教學情境外，教師還可創(chuàng)設多媒體情境、角色扮演情境、生活情境及合作情境等。由于篇幅有限，在此不再進行過多贅述?？偠灾?，情境教學法在小學體育課堂中的運用是較為有效的。建議小學體育教師應對情境教學法多做探索、實踐與研究，讓情境教學法成為課堂教學的重要手段。

參考文獻：

[1]孫士凱.關于情境教學法在小學體育教學中的運用研究[J]亞太教育，2015（29）

[2]洪雅秀.情境教學法在小學體育教學中的運用[J]福建體育科技，2014（05）

[3]鐘紅玉.情境教學法在小學體育教學中的應用[J]蘭州教育學院學報，2014（01）