【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)了更新和進(jìn)步，核心素養(yǎng)的概念被提出，并滲透在教育教學(xué)的方方面面。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)具有綜合能力的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】馬寅川，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)。

小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的萌芽發(fā)展時(shí)期，對于新的語言需要慢慢理解接受，作為小學(xué)教師要格外注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，運(yùn)用能力，文本的主旨理解能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，教學(xué)方法難以適應(yīng)新課改形勢下的核心素養(yǎng)的培育要求，需要小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中積極探索實(shí)踐，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

想要推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的進(jìn)步，教師要首先從更新課堂模式開始，在課堂教學(xué)中，善于運(yùn)用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀探究，不斷提升閱讀水平。首先結(jié)合教材，根據(jù)教材中所設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)四年級教材的《Weather》時(shí)，教師可以采用情景對話的形式。對于課文中涉及的有關(guān)天氣的多種信息，如rainy、cloudy、windy等，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，展開有關(guān)閱讀內(nèi)容的對話，或者讓學(xué)生就“Hows the weather this week？”展開談?wù)?，以此為閱讀內(nèi)容做延伸，通過與實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以利用多媒體資源對本課閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師前期制作天氣預(yù)報(bào)形式的教學(xué)課件，通過在課堂上扮演天氣播報(bào)員的身份進(jìn)行形象化授課，為學(xué)生展示天氣氣象圖。對每個(gè)地區(qū)的天氣都展現(xiàn)詳細(xì)的內(nèi)容，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、拓寬閱讀渠道，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料

在閱讀課堂上，教師除了通過對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，還可以為學(xué)生積極拓展多種閱讀渠道，通過課外的多種閱讀資料培養(yǎng)英語閱讀能力。比如，教師可以在教室內(nèi)部設(shè)立英語圖書角，為圖書角提供多種英語閱讀書籍，書籍的內(nèi)容難度適中，應(yīng)當(dāng)適合小學(xué)生實(shí)際的英語水平。比如，較為適合小學(xué)閱讀的繪本《Let it snow》，它的主要內(nèi)容與季節(jié)緊密聯(lián)系，通過閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與季節(jié)有關(guān)方面的知識(shí)點(diǎn)、單詞或句型，并且其中蘊(yùn)含了深刻哲理，教育學(xué)生做事一定要堅(jiān)持。除了班內(nèi)設(shè)置圖書角之外，教師還可以帶學(xué)生參觀學(xué)校內(nèi)外的圖書館，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生制定多種難度適中的閱讀書單，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的英語閱讀涵養(yǎng)。

三、開創(chuàng)多種閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀參與度

提升英語閱讀能力提升最重要的一個(gè)方面，便是英語閱讀技巧與各項(xiàng)能力的提升。由于小學(xué)階段的英語課堂留給教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)間并不多，無法有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。針對這種狀況，教師或?qū)W校就要積極開展多種形式的英語閱讀活動(dòng)，通過參與活動(dòng)，有效訓(xùn)練到學(xué)生的各項(xiàng)閱讀能力。比如，可以開展“英語速讀大賽”，學(xué)校根據(jù)教材為學(xué)生提供多種閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行速讀英文文章的訓(xùn)練，在此過程中，學(xué)生需保證的不僅是閱讀的速度，在提升速度的同時(shí)，也會(huì)訓(xùn)練到閱讀技巧，例如發(fā)音的準(zhǔn)確性、單詞間的連讀發(fā)音等閱讀細(xì)節(jié)。通過這一系列的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，有效地提升閱讀水平。同時(shí)，還可以進(jìn)行“英文詩朗誦大賽”，在這活動(dòng)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備多篇英文朗誦的詩作進(jìn)行閱讀訓(xùn)練?；顒?dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)的情感表達(dá)，這也是英語閱讀中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。如果閱讀時(shí)沒有情感投入，那么，他的閱讀水平也稱不上優(yōu)秀。除此之外，學(xué)校還可以開設(shè)英語情景劇比賽，簡言之，就是讓學(xué)生以英文交流的形式完成一部情景劇表演。在這過程中，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生多方面的英語閱讀能力。比如，學(xué)生在理解情景劇臺(tái)詞時(shí)，會(huì)努力體會(huì)人物情感，在閱讀表演時(shí)才能有效地增強(qiáng)閱讀語言的豐富性，展現(xiàn)情感。這一系列的閱讀活動(dòng)都從不同的方面對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行了訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生閱讀水平。

四、以情境體驗(yàn)，提升文化意識(shí)

英語課程既是語言課程，也是文化課程，既有現(xiàn)實(shí)工具性特征，也有著深遠(yuǎn)的人文性。在實(shí)際的英語課堂中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語、說英語，還要引領(lǐng)學(xué)生感受英語文化的魅力，指導(dǎo)他們理解西方文化背景，在理解文化的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)英語。那么，在實(shí)際的英語課堂中，特別是閱讀課堂中，要站在文化的角度，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，利用微課、小視頻、英語學(xué)習(xí)公眾號、英語網(wǎng)站、英語新聞等，豐富學(xué)生對文化的感知與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，開展文化體驗(yàn)活動(dòng)，在收集材料、小組交流、個(gè)性展示中，提升學(xué)生的文化意識(shí)，讓英語課堂既有文化的深度，又有切實(shí)的操作性與可行性。在小學(xué)英語特別是高學(xué)段的英語教材中，都有Culture time板塊，其實(shí)這本身就給了我們一個(gè)強(qiáng)化跨文化教學(xué)的信號。這些板塊往往是圖文相間，以鮮明的圖片進(jìn)行對比，文字簡短。那么，在教學(xué)過程中，教師不能以識(shí)記教學(xué)為主，簡單地利用多媒體課件呈現(xiàn)這些圖片與句子就完成了文化板塊的教學(xué);而是要通過情境體驗(yàn)、微課教學(xué)、角色扮演等形式，呈現(xiàn)文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的感知，拓展學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

總之，小學(xué)英語教師要基于英語核心素養(yǎng)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅僅掌握背誦下來的英語知識(shí)，還可以得到各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力上的提升。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐的過程中要以核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)英語新課改的新要求，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖卓敏.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018.