過(guò)秦勇

摘 要：?jiǎn)栴}既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，又是激發(fā)深層動(dòng)機(jī)的源泉。學(xué)生只有真正產(chǎn)生了問(wèn)題，才會(huì)積極地去探究，尋找問(wèn)題的答案。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是學(xué)生有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的保證，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生真正地去主動(dòng)探究，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的深層動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境; 探究活動(dòng); 問(wèn)題解決

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-057-001

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，而問(wèn)題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是探究的靈魂。學(xué)生只有真正產(chǎn)生了問(wèn)題，才會(huì)為試圖回答問(wèn)題建立假說(shuō)，進(jìn)而才會(huì)積極地去制定方案，主動(dòng)地收集有關(guān)證據(jù)去檢驗(yàn)假說(shuō)，從而解決問(wèn)題。可見(jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略是學(xué)生有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的保證，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造思維，催發(fā)問(wèn)題的解決。下面我就談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)做法。

一、實(shí)驗(yàn)操作引發(fā)問(wèn)題情境

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問(wèn)題情景。如著名特級(jí)教師章鼎兒在教學(xué)《蠟燭會(huì)熄滅嗎？》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)證“杯子下的蠟燭會(huì)不會(huì)熄滅”只需3分鐘時(shí)，章老師卻給了學(xué)生20分鐘，在這些時(shí)間里，老師讓學(xué)生根據(jù)提供給他們的實(shí)驗(yàn)器具，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮自己的聰明才智，自己發(fā)現(xiàn)并提出后續(xù)問(wèn)題，學(xué)生們圍繞“蠟燭會(huì)熄滅嗎”這個(gè)問(wèn)題自己制定研究計(jì)劃，自己掌握時(shí)間，自己獲取知識(shí)。結(jié)果20分鐘過(guò)去了，學(xué)生興趣尤濃，不肯放手。

在這節(jié)課里，雖然學(xué)生對(duì)“蠟燭會(huì)熄滅”的原因還不很明白，雖然對(duì)“短蠟燭先滅還是長(zhǎng)蠟燭先滅”這個(gè)問(wèn)題還不曾有解釋?zhuān)m然學(xué)生在“科學(xué)知識(shí)”上沒(méi)有許多的收獲，但他們經(jīng)歷了獲取知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)的過(guò)程;懂得了應(yīng)該怎樣提出問(wèn)題，怎樣去探究;懂得了怎樣去構(gòu)想出解決問(wèn)題的方法、途徑和計(jì)劃;懂得了怎樣提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主人，他們一定會(huì)在下課后繼續(xù)思索和研究，去查閱資料，去向?qū)＜艺?qǐng)教，會(huì)在得到解釋的過(guò)程中學(xué)到許許多多在“有結(jié)論的課”中學(xué)不到的知識(shí)，從而提高了自己探究問(wèn)題的能力，激發(fā)了探索的欲望，催發(fā)了問(wèn)題的解決。

二、運(yùn)用媒體展現(xiàn)問(wèn)題情境

隨著多媒體教學(xué)軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，許多在課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)直接引發(fā)的問(wèn)題情景，可以通過(guò)多媒體，用圖畫(huà)再現(xiàn)問(wèn)題情景。

例如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》時(shí)，教師首先提了一個(gè)問(wèn)題“鋼鐵是很重的，放在水中肯定會(huì)下沉，那用鋼鐵做的輪船為什么會(huì)浮在水面上呢？”接著，利用多媒體展現(xiàn)了船的發(fā)展史：一根樹(shù)木-木筏-獨(dú)木舟-帆船-輪船-潛艇-航空母艦;然后又通過(guò)媒體展示了潛水艇的原理與運(yùn)動(dòng)。通過(guò)展示，使學(xué)生的思維跨越了時(shí)空的界限，從而增長(zhǎng)了知識(shí)，為創(chuàng)新思維的萌發(fā)奠定了基礎(chǔ)?？春?，學(xué)生紛紛向老師提出了許多有趣的問(wèn)題，由此對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了探索的欲望，催發(fā)了問(wèn)題的解決。

三、知識(shí)遷移創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類(lèi)題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，有位老師這樣做的，先出示一電路板，緊接著設(shè)問(wèn)：“有什么方法使小燈泡亮，小喇叭變響？”學(xué)生答：“合上開(kāi)關(guān)?！边M(jìn)一步追問(wèn)：“假如把電路開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，有沒(méi)有辦法在不合開(kāi)關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用鐵尺接在開(kāi)關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮。”這時(shí)老師請(qǐng)他們?cè)囋?，并讓他們說(shuō)說(shuō)，是什么物體使小燈泡變亮起來(lái)的，這樣讓學(xué)生在這種新情境中運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過(guò)觀(guān)察小燈泡亮與不亮來(lái)證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。

四、討論探索再現(xiàn)問(wèn)題情境

讓學(xué)生自行討論探索是科學(xué)教學(xué)常用的一種方法，也是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)特色，它有助于學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有助于學(xué)生提出假設(shè)和預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、收集分析和解讀數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。

著名特級(jí)教師路培琦老師在教學(xué)有關(guān)“連通氣球”的內(nèi)容時(shí)，提出了“一大一小兩個(gè)氣球連通后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”的問(wèn)題，并讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，在學(xué)生提出多種預(yù)測(cè)后，要求全班每個(gè)學(xué)生都要選擇一種預(yù)測(cè)進(jìn)行探究、討論。孩子們經(jīng)過(guò)自己親身實(shí)踐和探究、研討，不僅對(duì)知識(shí)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且在討論探索中激活了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

討論探究是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預(yù)測(cè)，通過(guò)討論所學(xué)的內(nèi)容互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解;通過(guò)探究可以掌握事物的一些本質(zhì)特征，知道三個(gè)“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”并渴望作進(jìn)一步的研究，這樣學(xué)生的創(chuàng)新欲望就會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)新思維就會(huì)得到發(fā)展，問(wèn)題也就迎刃而解了。

五、利用游戲鮮活問(wèn)題情境

學(xué)生都喜歡玩游戲，游戲是他們的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀(guān)察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《表面張力》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解水的表面張力，討論“在一枚五分硬幣上用滴管滴水，能滴多少滴？”的問(wèn)題時(shí)，我把全班同學(xué)分成八組，進(jìn)行“看哪組滴的多”的比賽。通過(guò)比賽，學(xué)生情緒高漲，既做了游戲，又完成了教學(xué)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生而富有感情的教學(xué)情境。

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生真正地去主動(dòng)探究，從而在探究活動(dòng)中提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，催發(fā)問(wèn)題的解決。