陳希文

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方式是新課改教學(xué)精神為主導(dǎo)的教學(xué)模式之一，長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的開展既應(yīng)景，又應(yīng)時，更應(yīng)心，因?yàn)檫@是一種基于小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和年齡特點(diǎn)而開展的教學(xué)方式。以下筆者將就小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與開展作相對詳盡探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 小組合作; 構(gòu)建; 開展

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）06-044-001

小組合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，主體地位，教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的層次感，有針對性有個性化，顧全了整個班級學(xué)生的獨(dú)立化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使每個學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，找回了學(xué)習(xí)上的自信感，因此有利于學(xué)習(xí)水平整體提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的有效構(gòu)建與開展直接關(guān)系到每個小組成員的學(xué)習(xí)效果，同樣決定了教師的教學(xué)成效。針對小組合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建和開展，筆者淺談以下幾點(diǎn)意見。

一、預(yù)熱營造適合小組合作學(xué)習(xí)開展的課堂氛圍

眾所周知，體育比賽開始前，運(yùn)動員都會做熱身運(yùn)動，為的便是能夠在比賽中獲得最佳的競技狀態(tài)。同樣的道理反映到課堂小組合作學(xué)習(xí)中，筆者建議在正式的開展小組合作學(xué)習(xí)之前，也應(yīng)該進(jìn)行適宜的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)。

營造適宜小組合作學(xué)習(xí)開展的課堂氣氛，意味著要讓學(xué)生的關(guān)注力和興趣都集中到課堂教學(xué)中，并且是在一種輕松愉悅的氣氛中學(xué)生們都自然而然的實(shí)現(xiàn)了高度的專注。小學(xué)生都活潑好動富有想象力，同時這個時期的學(xué)生都對卡通玩具或者童話故事感興趣。因此在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，投其所好的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就自然匯集到新學(xué)的知識中去了，如此便為下一步開展小組合作學(xué)習(xí)打下了適宜的課堂情感氛圍。

簡舉一例，比如在學(xué)習(xí)“角”這一節(jié)時，教師便可以在課堂上展示一些體現(xiàn)“角”知識的卡通玩具，比如積木，或者也可以讓學(xué)生們用橡皮泥捏出具有“角”造型的實(shí)物。當(dāng)課堂氛圍活躍起來時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“接下來，大家分小組比賽，看哪組成員表現(xiàn)的最棒好不好呀？”類似于試探性的引導(dǎo)話語，起到拋磚引玉之功效。

二、系統(tǒng)考量班級學(xué)生獨(dú)立化特點(diǎn)，科學(xué)劃分小組成員

小組成員的劃分既要考慮到性別男女人數(shù)上的均衡，又要兼顧到小組成員之間的個性調(diào)和與學(xué)習(xí)能力上的差異。筆者在劃分小組時遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使其小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮最大的能量，實(shí)現(xiàn)最有價值的學(xué)習(xí)效果。在男女人數(shù)分配上，亦要做到性別平衡，原則上每一小組男女人數(shù)最多相差一人。在學(xué)習(xí)能力搭配上，要先顧及到每一小組成員的能力搭配，做到強(qiáng)中弱合理搭配共同發(fā)力，然后才能實(shí)現(xiàn)小組之間的“勢力”在同一起跑線上。個性調(diào)和上要實(shí)現(xiàn)每個小組都是“不溫不火”，有熱有冷，有鬧有靜。

在這一點(diǎn)上，教師適時的協(xié)助和贊揚(yáng)尤為重要。教師在班級中是最有向心力的引領(lǐng)。當(dāng)在適時監(jiān)督小組合作中發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生形單影只或者表現(xiàn)不積極時，教師要給予協(xié)助和鼓勵，可以提一個小問題讓其回答，以吸引其他組員注意，讓其重獲關(guān)注與自信;也可以順著小組討論的秩序參與其中，恰當(dāng)爭取機(jī)會給予小組成員中的被動參與者，激發(fā)其參與討論發(fā)言的主動性。

比如在學(xué)習(xí)乘法口訣時，筆者分配小組以強(qiáng)弱搭配互補(bǔ)練習(xí)口訣的方式進(jìn)行，過程中難免有的學(xué)生會在“接力”過程中掉鏈子，這時就需要老師適時的出現(xiàn)，站在該生身旁并半蹲到與其同樣高度，和著小組的節(jié)奏與其共同助力順利“接力”下去，如若屢次出現(xiàn)卡頓情況，教師便可以考慮將其與其他成員換一下位置，教師可以說：“現(xiàn)在我們大家換一下位置，再唱一遍乘法口訣好不好呀？”

三、協(xié)調(diào)好小組成員之間的分工，做到有序公平均衡

小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的分工直接主導(dǎo)著小組合作的成效，為什么這么說呢？因?yàn)榻橛陂L期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，當(dāng)學(xué)生在小組合作中的位置養(yǎng)成慣性思維或者是對老師的委任感到不公時，那么小組合作學(xué)習(xí)開展之前的環(huán)節(jié)進(jìn)展的即使再好，這一環(huán)節(jié)的大意失誤也總能使整盤“棋”難以勝算，功虧一簣。

所以教師要格外重視小組成員任務(wù)分工問題，筆者認(rèn)為，不可否認(rèn)的是班級中的學(xué)生是不乏“領(lǐng)導(dǎo)人才”的，但在小組成員分工上也不能總是對某個學(xué)生格外“器重”，要考慮到每個成員的心理感受。即使有的學(xué)生在某方面能力確實(shí)弱一些，那也沒關(guān)系，在小組合作中適當(dāng)?shù)慕o予鍛煉的機(jī)會，因?yàn)樾〗M合作的進(jìn)展最終還是教師起主導(dǎo)作用，教師的協(xié)助引導(dǎo)啟發(fā)對每位成員任務(wù)責(zé)任的完成都具有現(xiàn)實(shí)的規(guī)范指導(dǎo)意義。

例如在學(xué)習(xí)“時針分針秒針”一節(jié)時，教師先在課堂上用圖片展示的形式讓學(xué)生們認(rèn)識。接著便可以開展小組合作學(xué)習(xí)，最開始老師指派能力稍弱的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)畫出時針分針秒針，并畫出時間指向（任務(wù)較簡單），讓其他成員說出大概時間（這一環(huán)節(jié)以活躍氣氛為主）。一輪后，再讓表現(xiàn)最佳的學(xué)生擔(dān)任小組長，并讓其安排小組成員任務(wù)，有畫的，有說的，并有最后總結(jié)的，自此進(jìn)入小組合作正規(guī)模式。

簡而言之，要讓每位組員都有扮演不同“角色”的機(jī)會，搭建“雨露均沾”的小組分工合作平臺。比如簡單的“議題”可以留給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生當(dāng)組長，而能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任最后的總結(jié)匯報;而反之難度較高的討論則可以讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生當(dāng)組長，因?yàn)檫@部分學(xué)生對知識掌握理解更快，擔(dān)當(dāng)組長時分配任務(wù)目標(biāo)也更明確，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生負(fù)責(zé)最后的總結(jié)發(fā)言，為的是留給他們足夠的學(xué)習(xí)理解時間，同時也更利于他們在組員眾議中取長補(bǔ)短，獲得進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展革新精神的重要體現(xiàn)，在某種程度上可以說是具有典型性的“以生為本”教學(xué)開展方式。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的至上指引“法則”，而這一法則是沒有科目和硬環(huán)境限制的真理性存在，是什么呢？筆者認(rèn)為這就是學(xué)生本體上，教育者眼光的關(guān)注點(diǎn)所望之處都應(yīng)該回歸到學(xué)生身上，以師者的育人慈愛之心去關(guān)愛每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，因勢利導(dǎo)的開展教學(xué)，唯有此，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)之路上的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。