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        從模仿中起步 在借鑒中習(xí)得

        2019-10-08 06:25:53唐俊英
        科學(xué)大眾·教師版 2019年6期
        關(guān)鍵詞:模仿鋪墊借鑒

        唐俊英

        摘 要:低年級寫話是中高年級作文教學(xué)的起步階段,但在實(shí)際教學(xué)中,往往是讀寫分離,學(xué)生寫話的語言訓(xùn)練基點(diǎn)幾乎沒有。本文就文本語言中值得借鑒、模仿的詞句、表達(dá)方法等方面進(jìn)行論述,使得低年級寫話能找準(zhǔn)訓(xùn)練基點(diǎn),讓教材這個“例子”切實(shí)地為寫作服務(wù)。

        關(guān)鍵詞:模仿; 借鑒; 仿照; 鋪墊

        中圖分類號:G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ?文章編號:1006-3315(2019)06-039-001

        蘇教版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,作文教學(xué)在小學(xué)分為兩個階段:1-2年級為“寫話”,3-6年級為“習(xí)作”。由此可以看出,低年級的寫話是整個作文教學(xué)的起步階段。但是學(xué)生為了“寫話”而寫的話要么是平白無力,要么毫無章法。葉圣陶先生在一次語文教學(xué)研討會上指出:“語文教材無非是個例子。”著名特級老師斯霞也說,“閱讀為寫作提供了知識與技能”,“多讀多寫,首先是個‘讀,首先靠的是閱讀課”。因此,學(xué)生寫話能力的習(xí)得應(yīng)該是從課內(nèi)閱讀文本中來。語文教師應(yīng)該做個有心人,善于挖掘文本中的寫話材料,加以提煉,形成練筆素材,力求讓學(xué)生有話可寫。

        一、關(guān)鍵詞語(組)的模仿:感悟文本語言表達(dá)精準(zhǔn)

        著名語言家張志公先生指出:“無論是閱讀還是作文,首要的是字詞?!痹~匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個基本組成部分,詞語是構(gòu)成文章的單位。掌握一定的詞語和句子知識,是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要,是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。蘇教版三年級課文《我應(yīng)該感到自豪才對》有許多關(guān)鍵性的詞組:“茫茫的大沙漠”、“松散的沙子”、“無邊無際的沙漠”、“鋪天蓋地刮過來”,這些詞組從各個方面描繪了沙漠環(huán)境的惡劣,沙漠大、沙子松、風(fēng)沙強(qiáng),一般人和動物是難以抵擋的,這為小紅馬又大又厚的腳掌作用之大作了很好的襯托。還有一些輔助性的詞語,如“多虧”、“足夠”、“沒進(jìn)一點(diǎn)沙子”,突出了小紅馬的腳掌、兩層睫毛、駝峰給他們帶來的方便。課后練習(xí)“沙漠旅行結(jié)束了,小駱駝又見到了那匹小紅馬,他會怎么說,怎么做?”學(xué)生自然而然會把以上詞語(組)運(yùn)用到續(xù)寫中去。

        字詞是閱讀、寫作的基石,也是語文學(xué)習(xí)的基石。每一個優(yōu)秀的文本,在其語言形式中,必然有許多“閃光的眼睛”,對于這些語言,我們必須要設(shè)計一定的訓(xùn)練突破口,充分挖掘它,提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。如果讓學(xué)生關(guān)注到了這些詞語(組),在運(yùn)用的時候?qū)W生信手拈來,寫得就生動了。

        二、特殊句子的借鑒:體會文本語言表達(dá)的多樣

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,要在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!遍喿x教學(xué)中教師如果善于捕捉教材中精美之處,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上仿寫,那么將會是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的一項很好的活動。蘇教版二年級課文《誰的本領(lǐng)大》中有三句話:

        風(fēng)說:“那還不容易!”太陽對風(fēng)說:“看我的吧?!碧栒f:“這有什么難的!”

        用不同的語言形式展現(xiàn)了風(fēng)和太陽的自信,通過語言我們可以很容易想象風(fēng)和太陽比試前的神態(tài)和動作。雖然表達(dá)不同,但是意思差不多,避免了語言的重復(fù)和單調(diào)。在教學(xué)時我特意讓學(xué)生讀一讀、演一演,品味比較一下,體會三句話多樣精妙的表達(dá)。在同步的補(bǔ)充習(xí)題上有一道類似的寫話訓(xùn)練題,大意是小熊、小豬、小猴要把木材運(yùn)走,小熊二話不說扛了就走,小豬用長鼻子滾著木頭走,小猴則把木頭放在河里,順著水流漂。這三個小動物在展現(xiàn)自己本領(lǐng)的時候肯定都有各自的語言表現(xiàn),于是我把課文中的三個句子又整理出來,學(xué)生信手拈來,能恰如其分地運(yùn)用到寫話中去,使表達(dá)精彩了不少。

        文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本,范本中有了讓學(xué)生可模仿的精彩點(diǎn),學(xué)生表達(dá)時就有話可說了。低年級學(xué)生的模仿能力極強(qiáng),仿造課文中的寫法練習(xí)寫話是一種有效的訓(xùn)練手段。

        三、表達(dá)形式的仿照:內(nèi)化文本語言呈現(xiàn)方式

        愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉。”當(dāng)然,想象也需要有合理規(guī)范的語言輸出。兒童書面言語能力的獲得主要途徑是從模仿課文語言、積累課文語言到表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐過程。我們應(yīng)尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,借助一篇篇課文以達(dá)到同化、內(nèi)化課文語言,規(guī)范豐富兒童語言,促進(jìn)兒童語言發(fā)展,培養(yǎng)語言實(shí)踐能力。蘇教版一年級上冊的《雨點(diǎn)》一文描寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài),體現(xiàn)了雨點(diǎn)在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。文章洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧。在課文結(jié)束后,我讓學(xué)生說說雨點(diǎn)還落到了哪里,在那里干什么?學(xué)生思維打開,發(fā)言精彩紛呈:雨點(diǎn)落到屋頂上,在屋頂上奏樂;雨點(diǎn)落到樹葉上,在樹葉上跳高;雨點(diǎn)落到草葉上,在草葉上滑滑梯……在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師按順序整理一下,引導(dǎo)學(xué)生選兩句寫一寫,一篇篇精彩的兒童詩就這樣誕生了。有了課文的依托,學(xué)生的文字再創(chuàng)造能力得到了激發(fā),個性思維能力得到了發(fā)展,使學(xué)生下筆有話可說,想象有物可托,從讀懂到創(chuàng)作有了很好的過渡。

        崔巒老師在《小學(xué)語文》創(chuàng)刊號《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議》一文中指出:“閱讀教學(xué)是干什么的?就是要憑借文本的語言著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力……”作為語文教師,我們一定要借助文本這個例子,扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。低年級的課文中有很多值得挖掘的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。因此,我在閱讀教學(xué)中借助課本這個巨大的素材庫,通過積累、模仿、化用課文精彩詞句篇章的方法,使學(xué)生學(xué)會積累課文資源,模仿課文寫法,化用課文內(nèi)容,讓孩子們感受讀書所帶來的快樂,享受閱讀文章所帶來的樂趣,這樣才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]語文課程標(biāo)準(zhǔn),人民教育出版社,2011版

        [2]葉圣陶著.《葉圣陶教育文集》第三卷,人民教育出版社,1994年版

        [3]崔巒著.《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議》

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