楊奇昆

摘 要：中學(xué)生物是學(xué)生接觸科學(xué)最早的一門(mén)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著很重要的先導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)方法教育學(xué)生是非常有必要的。本文通過(guò)對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行解釋?zhuān)€對(duì)于科學(xué)方法在中學(xué)生物學(xué)科中的應(yīng)用也進(jìn)行了分析。提出了現(xiàn)在的教學(xué)弊端，給出了解決的方法和措施。對(duì)于科學(xué)方法在中學(xué)生物中的應(yīng)用給予了展望。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物; 科學(xué)方法; 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-010-001

生物學(xué)科可以說(shuō)是在中學(xué)的時(shí)候最接近科學(xué)的一門(mén)學(xué)科。所以為了讓學(xué)生更好的接受這一門(mén)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，就需要有比較好的方法，那就是讓學(xué)生將課本的知識(shí)多進(jìn)行實(shí)踐。

一、生物科學(xué)方法教育

對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是為了向?qū)W生揭示一門(mén)和生命息息相關(guān)的科學(xué)，由于所涉及的內(nèi)容是比較抽象的，所以就需要學(xué)生有著很好的想象力，這對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一些難度。尋找一種比較科學(xué)的方法，讓學(xué)生可以更好的理解課本的內(nèi)容是非常重要的。

根據(jù)我國(guó)在21世紀(jì)初的教育改革，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)能力要求都更高了，學(xué)生在一堂課中學(xué)到的不只是知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)反饋，這樣即使老師在講述的時(shí)候也是會(huì)有針對(duì)性的，雖然現(xiàn)在的學(xué)生每個(gè)人都有自己的思維，但是對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)，學(xué)生的誤區(qū)大部分還都是相同的，所以不會(huì)存在偏差太大的情況[1]。

二、中學(xué)生物教學(xué)中存在的一些弊端和問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中的要求是比較多的，在課堂上老師給予學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是要教給學(xué)生一定的技能;要給學(xué)生的不只是結(jié)果，更多的是讓學(xué)生了解過(guò)程和獲得方法。對(duì)于這些很多的老師在教學(xué)的過(guò)程中并不能很好的達(dá)到要求。在真正的教學(xué)過(guò)程中，大部分的老師還是只根據(jù)課本上的知識(shí)講解，并沒(méi)有進(jìn)行一定的延伸，學(xué)生除了課本上知識(shí)也沒(méi)有學(xué)到其他的知識(shí)。老師在講述的時(shí)候一般都是根據(jù)自己在課前所進(jìn)行的備課，將自己認(rèn)為比較重要的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生可能記住了，但是并不能很好的融會(huì)貫通，這就會(huì)讓學(xué)生只有結(jié)果，沒(méi)有學(xué)到方法，也不知道總結(jié)的過(guò)程[2]。正是因?yàn)槔蠋煕](méi)有將很多的方法實(shí)施到位，所以就導(dǎo)致在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中不能走到學(xué)生的心里。

三、中學(xué)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的措施

（一）生物學(xué)科的方法

生物學(xué)科的教學(xué)是相對(duì)于科學(xué)方法的教育最好的一種體現(xiàn)，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身就具有和其他學(xué)科不一樣的地方，那就是需要很多的實(shí)踐操作，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)有一個(gè)比較全面的了解，對(duì)于知識(shí)的掌握更加的透徹。比如生物課本上就有這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于“植物細(xì)胞的失水和吸水”進(jìn)行一個(gè)比較深入的研究，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果只是單獨(dú)的給學(xué)生講述一下知識(shí)點(diǎn)，可能學(xué)生在當(dāng)時(shí)的情況下，對(duì)于這兩種情況有著一個(gè)記憶，到考試的時(shí)候或在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，或許就會(huì)將兩種情況的發(fā)生條件互相顛倒。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)于這個(gè)知識(shí)就沒(méi)有一個(gè)很好的理解，所以在講述這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生自己親自搭建實(shí)驗(yàn)所需的器材，讓他們一步步的將實(shí)驗(yàn)做成功，讓他們感受到生物的樂(lè)趣。在以后的生物課堂上就會(huì)變得更加的積極。這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力也是一個(gè)很好的鍛煉，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)是非常有用的[3]。

（二）拓展學(xué)生的思維方法

將學(xué)生的思維方法進(jìn)行一定的拓展，這對(duì)于學(xué)生掌握每一門(mén)課程都是非常重要的，因?yàn)檎莆樟朔椒?，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的歸納，這些對(duì)于以后的學(xué)習(xí)都是非常有用的。我們簡(jiǎn)單的以生物學(xué)科中的一個(gè)內(nèi)容舉例。在中學(xué)的生物課本上，會(huì)研究影響酶的活性的各種因素，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)用到一種方法，那就是控制變量法，我們可以以溫度為例，在研究溫度對(duì)于酶的活性的影響的時(shí)候，對(duì)于其他的影響因素我們是要控制在一定的范圍，不然數(shù)據(jù)出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致最后的結(jié)果不準(zhǔn)。這個(gè)方法在其后很多知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)用到，這就是一種思維方法[4]。

（三）對(duì)于教師的要求

在將科學(xué)方法實(shí)施的時(shí)候，教師也是一個(gè)不可或缺的因素，教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響。教師可以說(shuō)是學(xué)生和知識(shí)之間連接的最直接的橋梁。所以對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有比較嚴(yán)格的要求。教師要不斷提高自己所教授的生物學(xué)科的知識(shí)和能力，每個(gè)教師都要有自己的授課風(fēng)格。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于上述內(nèi)容的闡述，都是為了讓科學(xué)教育的方法在生物學(xué)科中進(jìn)行更好的應(yīng)用。將科學(xué)方法運(yùn)用到中學(xué)生物學(xué)科的教育中，可以將課本上的知識(shí)和實(shí)際的生活進(jìn)行很好的聯(lián)系，學(xué)生可以舉一反三，教師可以制定出最適合自己本學(xué)科的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹小漢，任莉萍，樊明琴.中學(xué)生物教學(xué)中情感教育的內(nèi)容和方式[J]新課程研究（下旬刊），2017（2）：16-17

[2]姚舒.中學(xué)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容及其實(shí)施[J]教學(xué)與管理，2016（33）：95-97

[3]邱榮梁.科學(xué)方法教育在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]教育，2016（12）：00205-00205

[4]蘇停.淺談初中生物教學(xué)的創(chuàng)新方法[J]教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00088-00088