劉時(shí)容

摘 要 文章采用文獻(xiàn)研究法、觀察訪(fǎng)問(wèn)法和理論思辨法，分析了高校圖書(shū)館閱讀推廣常態(tài)化進(jìn)程中面臨的五大困境，即干預(yù)與自愿之困、創(chuàng)新與守藏之困、第一課堂與第二課堂之困、投入與產(chǎn)出之困、培育與換屆之困;提出遵循中庸之道、尋找動(dòng)態(tài)平衡，立足校情館情、“創(chuàng)、守、破、立”統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、設(shè)置閱讀學(xué)分，做好戰(zhàn)略規(guī)劃、剔除形式主義，選聘學(xué)生館長(zhǎng)、注重社團(tuán)評(píng)估是高校圖書(shū)館閱讀推廣的突圍之策。

關(guān)鍵詞 閱讀推廣 困境分析 突圍之策 高校圖書(shū)館

分類(lèi)號(hào) G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.08.006

Abstract This paper uses literature research， observation and theoretical speculation to comb and analyze the five dilemmas faced by university library in the normalization of reading promotion： intervention and voluntary， innovation and preservation， first classroom and second classroom， input and output， cultivation and regeneration. At the same time， the article proposes five breakthrough strategies， such as following the doctrine of the mean and finding the dynamic balance， basing on the school situation and making innovation， conservation， destruction and construction into a whole， adhering to overall consideration and setting reading credits， making strategic plan and eliminating formalism， selecting student directors and laying stress on corporate evaluation.

Keywords Reading promotion. Straits analysis. Solution to the straits. University library.

隨著“全民閱讀”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，閱讀推廣正從圖書(shū)館的一項(xiàng)派生服務(wù)、延伸服務(wù)轉(zhuǎn)化為一種常規(guī)服務(wù)。“兩季一日”（畢業(yè)季、入學(xué)季、讀書(shū)日）活動(dòng)更是成為當(dāng)下高校圖書(shū)館界一個(gè)知名度和美譽(yù)度都很高的文化現(xiàn)象和文化品牌。可是，就在這些品牌活動(dòng)走向常規(guī)化的過(guò)程中，廣大一線(xiàn)閱讀推廣人卻面臨著諸多困境，大大束縛了他們深入實(shí)踐的手腳，因此，急需尋找突圍之策。

1 高校圖書(shū)館閱讀推廣困境分析

1.1 干預(yù)與自愿之困

閱讀推廣的干預(yù)與自愿之困緣于推廣行為本身所具有的干預(yù)性與自愿性這兩個(gè)矛盾屬性。荷蘭推廣學(xué)家羅林認(rèn)為：推廣是一種由機(jī)構(gòu)部署的職業(yè)性的有組織的溝通干預(yù)活動(dòng)，以引導(dǎo)具有變革行為者（推廣者）所認(rèn)為的公共或集體效用的自愿行為的改變;干預(yù)性、溝通性、自愿性、目標(biāo)程序性、機(jī)構(gòu)部署性是推廣的五大屬性[1]。閱讀推廣作為推廣的一個(gè)下位類(lèi)概念，自然應(yīng)該具備推廣的全部屬性。閱讀推廣理論研究者們也紛紛提出類(lèi)似的觀點(diǎn)，如“閱讀推廣活動(dòng)可被理解為是對(duì)用戶(hù)閱讀習(xí)慣（行為）進(jìn)行‘干預(yù)的活動(dòng)”[2]，“閱讀推廣需要介入式服務(wù)，閱讀推廣同樣應(yīng)該遵守圖書(shū)館的價(jià)值中立原則與閱讀自由原則”[3]，“閱讀推廣活動(dòng)需要一個(gè)強(qiáng)有力的推廣組織機(jī)構(gòu)來(lái)策劃和組織各項(xiàng)活動(dòng)”[4]等，這些觀點(diǎn)得到了業(yè)界的一致認(rèn)同。

閱讀推廣的干預(yù)性，是指閱讀推廣主體在提供閱讀推廣服務(wù)時(shí)或多或少會(huì)介入讀者的閱讀過(guò)程，如風(fēng)靡全球的“一城一書(shū)”活動(dòng)以及日益成為時(shí)尚的“一校一書(shū)”“同讀一本書(shū)”等共同閱讀活動(dòng)，推廣主體不僅直接介入從文獻(xiàn)選擇到內(nèi)容解讀的整個(gè)閱讀過(guò)程，還通過(guò)各種措施鼓勵(lì)讀者閱讀他們指定或推薦的讀物。閱讀推廣的自愿性，是指任何主體舉辦的任何閱讀推廣活動(dòng)，參與或是不參與，應(yīng)該由讀者自行決定，他人無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)和干涉。正是因?yàn)殚喿x推廣具有干預(yù)性，又必須遵循自愿性，從而使得一線(xiàn)閱讀推廣人陷入了兩難的困境。若遵循自愿性，忽略干預(yù)性，會(huì)產(chǎn)生“推而不廣”的現(xiàn)象;若遵循干預(yù)性，忽略自愿性，往往會(huì)帶來(lái)“好心辦壞事”的結(jié)果。

1.2 創(chuàng)新與守藏之困

閱讀推廣是近年來(lái)興起的一種新型圖書(shū)館服務(wù)，其直接目的是“提高館藏的流通量與利用率”[5]，創(chuàng)意與館藏是圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的前提，自然地就會(huì)帶來(lái)閱讀推廣的創(chuàng)新與守藏之困，而“用”與“藏”的矛盾關(guān)系則是產(chǎn)生此種困境的根源。在我國(guó)，圖書(shū)館的藏用矛盾由來(lái)已久，“重藏輕用”是國(guó)人對(duì)古代藏書(shū)樓的固定認(rèn)知模式。到了近代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力的提高，書(shū)籍的生產(chǎn)速度加快，數(shù)量劇增，“藏”的成本降低，再加上社會(huì)有識(shí)之士對(duì)書(shū)籍教化民眾之功能的高度認(rèn)知，圖書(shū)館開(kāi)始倡導(dǎo)“用”，于是便迎來(lái)了圖書(shū)館服務(wù)的首次創(chuàng)新。據(jù)《梁?jiǎn)⒊曜V長(zhǎng)編》記載，1895年，維新變法人士創(chuàng)辦了一個(gè)新型圖書(shū)機(jī)構(gòu)——強(qiáng)學(xué)會(huì)書(shū)藏，“備置圖書(shū)儀器，邀人來(lái)觀，冀輸入世界之智識(shí)于我國(guó)民。該書(shū)藏中有一世界地圖，會(huì)中人視同拱璧，日出求人來(lái)觀。偶得一人來(lái)觀，即欣喜無(wú)量”[6]。強(qiáng)學(xué)會(huì)諸公的圖書(shū)服務(wù)，以現(xiàn)在的眼光來(lái)看，無(wú)疑就是一種閱讀推廣，而這樣的閱讀推廣服務(wù)在“文華公書(shū)林”時(shí)代達(dá)到了頂峰。正是在文華精神的引領(lǐng)下，圖書(shū)館的服務(wù)從守藏走向創(chuàng)新，包括讀者輔導(dǎo)、參考咨詢(xún)、館際協(xié)作、文獻(xiàn)傳遞、課題查新、學(xué)科服務(wù)乃至目前如火如荼的閱讀推廣。而每一次服務(wù)的創(chuàng)新都會(huì)帶來(lái)圖書(shū)館學(xué)界對(duì)“藏用”矛盾的大討論。2016年中圖年會(huì)第12分會(huì)場(chǎng)便以“圖書(shū)館員：守藏與創(chuàng)新”為主題，邀請(qǐng)著名學(xué)者、百家講壇特約講師鮑鵬山先生做報(bào)告。該報(bào)告認(rèn)為：圖書(shū)館是一個(gè)保守人類(lèi)德行、智慧、品位和人性的地方，圖書(shū)館員千萬(wàn)不要把“閱讀”變成“悅讀”，因?yàn)椤皭偂睍?huì)拒絕難度，人們需要有抵抗度的閱讀。在鼓勵(lì)創(chuàng)新的時(shí)代，鮑先生最擔(dān)心的是圖書(shū)館也變得像其他機(jī)構(gòu)一樣浮躁。而需要?jiǎng)?chuàng)意支撐的動(dòng)態(tài)的閱讀推廣活動(dòng)無(wú)疑會(huì)給傳統(tǒng)的靜態(tài)保守的圖書(shū)館服務(wù)空間造成喧嘩。此外，創(chuàng)新的成功是不斷試錯(cuò)的結(jié)果，閱讀推廣活動(dòng)在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中或多或少會(huì)帶來(lái)資源的浪費(fèi)與文獻(xiàn)的丟失，甚至還會(huì)引起一些讀者的反感，使他們產(chǎn)生心浮氣躁的負(fù)面情緒。

1.3 第一課堂與第二課堂之困

第一課堂的產(chǎn)生緣于17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出的班級(jí)授課制，后經(jīng)德國(guó)教育家赫爾巴特的繼承和發(fā)展，班級(jí)授課制在世界各地廣泛傳播并延續(xù)至今。人們把這種以課堂、教師、教科書(shū)為中心的班級(jí)授課模式稱(chēng)為第一課堂。與此相對(duì)應(yīng)，20世紀(jì)80年代，我國(guó)著名教育家朱九思在其著作《高等學(xué)校管理》中首次提出“第二課堂”概念，將學(xué)生在以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的課堂學(xué)習(xí)之外所從事的一切活動(dòng)，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的、有酬性的活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為第二課堂[7]。第一課堂與第二課堂既互相聯(lián)系，同時(shí)也存在著矛盾和沖突。不可否認(rèn)，在正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)段內(nèi)，第一課堂具有第二課堂無(wú)可比擬的重要性與必要性。當(dāng)兩者發(fā)生沖突時(shí)，從學(xué)生、家長(zhǎng)到領(lǐng)導(dǎo)、老師都會(huì)優(yōu)先選擇第一課堂，主動(dòng)放棄第二課堂，從而使得第二課堂長(zhǎng)期處于邊緣化的境地。

高校圖書(shū)館的閱讀推廣同樣陷入了“課堂之困”，主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：（1） 學(xué)生的時(shí)間、精力層面。囿于第一課堂的課業(yè)壓力，大多數(shù)學(xué)生都不可能投入充分的時(shí)間和精力參與第二課堂。據(jù)學(xué)者調(diào)查，46.5%的大學(xué)生很少參加第二課堂活動(dòng)，原因是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間;15.6%的大學(xué)生擔(dān)心參與第二課堂活動(dòng)會(huì)分散自己的精力，影響第一課堂的學(xué)習(xí)成績(jī)[8]。（2） 教育資源層面。高校教師第一課堂的教學(xué)和科研任務(wù)本就繁重，周上課量超過(guò)20節(jié)的老師不在少數(shù)，而第二課堂教學(xué)的工作量難以量化，甚至得不到學(xué)校相關(guān)部門(mén)的承認(rèn)和肯定，使得教師很難將指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)納入自己的工作內(nèi)容和職責(zé)，從而導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層面。受應(yīng)試教育影響，當(dāng)下高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以第一課堂的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕踔廖ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使得大學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)既缺乏內(nèi)在動(dòng)力又缺乏外在激勵(lì)。

1.4 投入與產(chǎn)出之困

人們通常認(rèn)為，投入是指進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的所有消耗，包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的，有形的和無(wú)形的;產(chǎn)出是指進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果，一般以產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)，包括物質(zhì)和非物質(zhì)產(chǎn)品，實(shí)物和服務(wù)產(chǎn)品等。人類(lèi)行為的任何一項(xiàng)產(chǎn)出背后都是有投入的，閱讀推廣也不例外。衡量圖書(shū)館閱讀推廣的投入指標(biāo)主要包括時(shí)間、人力、財(cái)力、物力、合作單位數(shù)量等;產(chǎn)出指標(biāo)則聚焦于讀者參與的廣度、深度和滿(mǎn)意度三個(gè)方面。投入與產(chǎn)出的關(guān)系通常表現(xiàn)為四種形式：低投入低產(chǎn)出，低投入高產(chǎn)出，高投入低產(chǎn)出和高投入高產(chǎn)出。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，隨著“全民閱讀”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，當(dāng)下我國(guó)圖書(shū)館的閱讀推廣工作已經(jīng)邁入高投入階段。然而，高投入并不代表就有高產(chǎn)出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，深圳市建有240座24小時(shí)自助圖書(shū)館，年借閱總量約100萬(wàn)冊(cè)。為了維持自助圖書(shū)館的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，每臺(tái)設(shè)備每年需投入經(jīng)費(fèi)40萬(wàn)元，即每天需給每座自助圖書(shū)館投入資金1095.89元，以完成每座自助圖書(shū)館每天11.42冊(cè)次的借閱量[9]。若不考慮閱讀的正向溢出效應(yīng)，這樣的投入與產(chǎn)出比無(wú)疑是懸殊的，只有經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市才能實(shí)現(xiàn)，而相對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣的自助圖書(shū)館更多地需要更全面地統(tǒng)籌安排。因此，閱讀推廣如何走出低投入低產(chǎn)出的發(fā)展階段、避免高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象發(fā)生、達(dá)到高投入高產(chǎn)出的正常發(fā)展、實(shí)現(xiàn)低投入高產(chǎn)出的理想境界是困擾當(dāng)下圖書(shū)館人的又一問(wèn)題。

1.5 培育與換屆之困

閱讀推廣是一種以活動(dòng)為主要形式的服務(wù)，每一項(xiàng)活動(dòng)從策劃、前期準(zhǔn)備、中期執(zhí)行到后期評(píng)價(jià)，涉及的工作人員少則十幾人，多則幾十上百人。這樣的人力投入單靠圖書(shū)館的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，成立館屬學(xué)生組織、與學(xué)生社團(tuán)合作開(kāi)展活動(dòng)成了當(dāng)前高校圖書(shū)館的通行做法。然而，筆者作為閱讀推廣活動(dòng)的指導(dǎo)老師，卻越來(lái)越深地陷入了由學(xué)生社團(tuán)帶來(lái)的“培育與換屆”之困中。

高校學(xué)生社團(tuán)是由大學(xué)生自發(fā)形成的高度自治組織，大三、大四的學(xué)生因面臨考研、考證、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)精力和時(shí)間參與社團(tuán)活動(dòng)，由此導(dǎo)致多數(shù)社團(tuán)的成員以大一、大二的學(xué)生為主。大一學(xué)生為社團(tuán)干事，大二學(xué)生為社團(tuán)干部，干事在干部的指揮下完成社團(tuán)的各項(xiàng)工作，并接受學(xué)校團(tuán)委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。每年九月新生入學(xué)季，高校統(tǒng)一進(jìn)行社團(tuán)成員招新，次年三月各社團(tuán)實(shí)行社團(tuán)干部代理制度，以學(xué)習(xí)處理各部門(mén)的日常事務(wù)，六月統(tǒng)一進(jìn)行社團(tuán)干部換屆選舉。因缺乏透明規(guī)范的選拔制度，校團(tuán)委負(fù)責(zé)人和掛靠單位的指導(dǎo)老師又未參與社團(tuán)的換屆工作，加之代理干部們競(jìng)聘的積極性不高，使得新的社團(tuán)干部基本由老社團(tuán)干部憑個(gè)人喜好決定，從而導(dǎo)致社團(tuán)活動(dòng)的傳承出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，閱讀推廣館員每年都面臨著培訓(xùn)新社團(tuán)干部的任務(wù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)指導(dǎo)與實(shí)踐，當(dāng)社團(tuán)干部們能夠獨(dú)當(dāng)一面的時(shí)候，社團(tuán)干部代理制度開(kāi)始實(shí)施，很快又面臨換屆。如此周而復(fù)始，造成了“培育與換屆”之困，而頗有同感的業(yè)內(nèi)同行不在少數(shù)。

2 高校圖書(shū)館閱讀推廣突圍之策

2.1 遵循中庸之道，尋找動(dòng)態(tài)平衡

中庸之道是一種不偏不倚、過(guò)猶不及的待人處世的態(tài)度，體現(xiàn)了中國(guó)古代儒家思想對(duì)矛盾統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí);它既不回避問(wèn)題，也不無(wú)視矛盾，講究的是事物各部分之間的適度與中和。在經(jīng)典閱讀、非功利性閱讀日益淡出大學(xué)生視野的當(dāng)下，高校圖書(shū)館的閱讀推廣應(yīng)該遵循“干預(yù)而不限制和強(qiáng)迫”的中庸之道，既避免“推而不廣”的現(xiàn)象發(fā)生，又防止產(chǎn)生“好心辦壞事”的結(jié)果。

理論預(yù)設(shè)是美好的，可實(shí)踐起來(lái)還需講究“藝術(shù)”。以“閱讀征文”活動(dòng)為例，有讀者坦言：看書(shū)寫(xiě)讀后感的最大好處是培養(yǎng)了我們耐著性子讀完一本書(shū)的習(xí)慣;也有讀者借書(shū)中人物的話(huà)直言：“看個(gè)書(shū)還要寫(xiě)讀后感是不是話(huà)多，在幺舅看來(lái)一定很蠢……”?？梢?jiàn)，同樣是以撰寫(xiě)讀書(shū)心得為明確任務(wù)的“一校一書(shū)”閱讀活動(dòng)，對(duì)一些讀者而言能夠推動(dòng)他們自覺(jué)進(jìn)行深度閱讀，對(duì)另一些讀者而言卻成了一種閱讀干擾。有鑒于此，湖南人文科技學(xué)院在開(kāi)展該活動(dòng)時(shí)，采用“差異要求閱讀法”：文學(xué)院的學(xué)生原則上要求人人都提交讀書(shū)心得，特殊情況可例外;其他學(xué)院學(xué)生則不作硬性要求。各二級(jí)學(xué)院為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，紛紛做出“提交有效征文者（重復(fù)率不超過(guò)20%）加素質(zhì)拓展分0.5分、征文獲獎(jiǎng)?wù)呒铀刭|(zhì)拓展分1分”的規(guī)定（該校規(guī)定大學(xué)生須完成素質(zhì)拓展分10分才能畢業(yè)）。正是因?yàn)榘盐樟恕半m干預(yù)但不引起反感，雖自愿但不至于空?qǐng)觥钡拈喿x推廣火候，在干預(yù)和自愿的博弈中尋找到了動(dòng)態(tài)平衡，才使得該校的此項(xiàng)活動(dòng)具有了品牌效應(yīng)，多次榮獲湖南省教育廳頒發(fā)的“‘一校一書(shū)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

2.2 立足校情館情，“創(chuàng)、守、破、立”統(tǒng)一

閱讀推廣工作若想保持活力，必須走創(chuàng)新發(fā)展之路，在“溫故知新”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“推陳出新”。以“以人為書(shū)”的真人圖書(shū)館活動(dòng)為例，自2008年被上海交通大學(xué)圖書(shū)館引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，許多高校圖書(shū)館紛紛效仿。然而，由于主辦方?jīng)]有很好地分析自己的校情和館情，當(dāng)下的高校真人圖書(shū)館只有少數(shù)得到了良好的持續(xù)發(fā)展，更多的只是曇花一現(xiàn)。如華東師范大學(xué)圖書(shū)館[10]周周開(kāi)設(shè)講座培訓(xùn)，定時(shí)更新閉館音樂(lè)，經(jīng)常舉辦影視藝術(shù)欣賞，不定時(shí)召開(kāi)各種研討會(huì)、閱讀沙龍，如此內(nèi)涵豐富又高頻率的讀者活動(dòng)嚴(yán)重?cái)D壓著真人圖書(shū)館的生存空間，致使該館的真人圖書(shū)館項(xiàng)目在嘗試5期活動(dòng)后不得不停辦。蘇州大學(xué)的真人圖書(shū)館[11]因運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的缺失與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的欠缺僅嘗試1期活動(dòng)后即停辦。相反，上海交通大學(xué)首創(chuàng)的“鮮悅Living Library”[12]品牌在圖書(shū)館學(xué)生管理委員會(huì)的運(yùn)營(yíng)下，已發(fā)展成為國(guó)內(nèi)真人圖書(shū)館的一面旗幟。湖南人文科技學(xué)院創(chuàng)辦的真人圖書(shū)館，為了避免與既有“教授博士名家講壇”活動(dòng)的同質(zhì)化，邀請(qǐng)的真人圖書(shū)以學(xué)生中的特色人物為主，每期活動(dòng)針對(duì)同一主題采用2～3本“圖書(shū)”同場(chǎng)被多人閱讀的方式展開(kāi)，并嚴(yán)格控制活動(dòng)時(shí)間，約定每本真人圖書(shū)主題講述時(shí)長(zhǎng)為10～15分鐘，總體講述時(shí)長(zhǎng)與互動(dòng)交流時(shí)長(zhǎng)之比約為1∶1，以確?；顒?dòng)形式既有別于“講座”又有別于“參考咨詢(xún)”。該活動(dòng)因特色突出、效益明顯于2016年榮獲湖南省教育廳頒發(fā)的“創(chuàng)新案例獎(jiǎng)”，在省內(nèi)高校中已具有相當(dāng)?shù)闹?。由此可?jiàn)，創(chuàng)新不是盲目跟風(fēng)，而是基于具體情況具體分析的“創(chuàng)、守、破、立”的統(tǒng)一，其最終落腳點(diǎn)就是要通過(guò)一系列體現(xiàn)時(shí)代特征、具有時(shí)代精神的“建設(shè)”來(lái)推動(dòng)事業(yè)的發(fā)展。所謂不破不立，無(wú)疑“破”是“創(chuàng)”的前提和條件，“立”是“創(chuàng)”的本意和目標(biāo)。

2.3 堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，設(shè)置閱讀學(xué)分

“統(tǒng)籌兼顧”作為堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的一種根本方法，要求人們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，既立足全局，又協(xié)調(diào)各方，既突出重點(diǎn)，又兼顧一般，從而推進(jìn)各項(xiàng)工作全面開(kāi)展。第一課堂教學(xué)以講解傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的，以理論學(xué)習(xí)為核心，是學(xué)校培養(yǎng)人才的主要手段，也是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)。第二課堂活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，是第一課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充;雖然其在學(xué)校教育中的地位不及第一課堂重要，但也并非可有可無(wú)，而是更需領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生兼顧重視。因此，自21世紀(jì)以來(lái)，許多高校借鑒第一課堂學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始探索第二課堂學(xué)分化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004—2014年間，國(guó)內(nèi)共有13所“211”工程大學(xué)實(shí)施過(guò)閱讀學(xué)分制，把閱讀以選修或必修課的形式貫穿于學(xué)校教育中，由學(xué)校特定機(jī)構(gòu)依據(jù)學(xué)分制規(guī)定和相關(guān)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法制定學(xué)生閱讀學(xué)分的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研習(xí)閱讀課程或參加閱讀活動(dòng)等形式來(lái)獲取閱讀學(xué)分。在國(guó)外，韓國(guó)江原大學(xué)于2001年推出了閱讀認(rèn)證制度，成立了閱讀認(rèn)證運(yùn)營(yíng)委員會(huì)，選擇閱讀認(rèn)證的學(xué)生需要閱讀一定數(shù)量的書(shū)籍或參加一定場(chǎng)次的讀書(shū)活動(dòng)，達(dá)到規(guī)定的積分點(diǎn)數(shù)并通過(guò)考核才能畢業(yè)。從實(shí)施的效果看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，閱讀學(xué)分制都能夠有效地干預(yù)和影響大學(xué)生的閱讀行為，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、提升閱讀能力、豐富文化生活等方面都有促進(jìn)作用[13]。高校圖書(shū)館素來(lái)被譽(yù)為“第二課堂”，其豐富的圖書(shū)文獻(xiàn)資源與專(zhuān)業(yè)的館員隊(duì)伍為閱讀課程的開(kāi)設(shè)提供了物質(zhì)和師資基礎(chǔ)，開(kāi)展的形式多樣的閱讀活動(dòng)本身就是極好的閱讀課程內(nèi)容。因此，這種閱讀學(xué)分制模式的應(yīng)用，既可以填補(bǔ)大學(xué)閱讀教育的缺位，又可以將閱讀推廣從課堂之困中解放出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)其為提高學(xué)生綜合素質(zhì)搭建良好平臺(tái)的愿望。

2.4 做好戰(zhàn)略規(guī)劃，剔除形式主義

戰(zhàn)略規(guī)劃是一種從全局角度制定的具有戰(zhàn)略意義的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。全民閱讀環(huán)境下，從戰(zhàn)略角度對(duì)閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃十分必要。首先，要對(duì)閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃。既要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求不定期舉辦如名家講座、真人圖書(shū)館等特色活動(dòng)，又要定期舉辦如讀書(shū)沙龍、圖書(shū)推薦等常規(guī)活動(dòng);活動(dòng)規(guī)模既要大小結(jié)合，又要根據(jù)不同主題類(lèi)型有針對(duì)性地設(shè)置;同時(shí)，活動(dòng)的時(shí)間安排也要科學(xué)合理，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，為推廣而推廣。

其次，要杜絕無(wú)經(jīng)費(fèi)不推廣或經(jīng)費(fèi)充足不計(jì)成本兩種現(xiàn)象。以“圖書(shū)借閱排行榜”為例，管理人員從圖書(shū)館的借閱系統(tǒng)里提取本館所有讀者年借閱量的數(shù)據(jù)，然后取前十名或前二十名制作成“圖書(shū)借閱排行榜”，并通過(guò)海報(bào)、網(wǎng)站、電子屏進(jìn)行宣傳，授予名列前茅的讀者“借閱之星”稱(chēng)號(hào)，同時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這是當(dāng)前該活動(dòng)的通行做法。而南京師范大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)拓創(chuàng)新，除了按上述程序開(kāi)展活動(dòng)外，還注重挖掘隱藏在讀者背后的故事。據(jù)悉，該校以年借閱量620冊(cè)高居“2010年度圖書(shū)借閱排行榜”榜首的呂達(dá)，其“帶著盲母上南京師范大學(xué)” [14]的故事在圖書(shū)館的宣傳下，感動(dòng)了南師大的每一位師生，也讓各院系領(lǐng)導(dǎo)十分看重這份“圖書(shū)借閱排行榜”。當(dāng)次年生命科學(xué)系的一名工科男生以年借閱量470冊(cè)摘得“圖書(shū)借閱排行榜”桂冠時(shí)，其所在系主任歡呼“簡(jiǎn)直想以放鞭炮的方式慶?！薄！皥D書(shū)借閱排行”這樣簡(jiǎn)單又近乎零成本的閱讀推廣方式，能夠在全校師生中產(chǎn)生如此大的影響力，說(shuō)明閱讀推廣低投入高產(chǎn)出的愿景是可以實(shí)現(xiàn)的。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，名著影視欣賞、圖書(shū)推薦等活動(dòng)是圖書(shū)館認(rèn)為“最省力”同時(shí)又是讀者認(rèn)為“最有效”的活動(dòng)類(lèi)型[4]，這些低投入高產(chǎn)出的活動(dòng)應(yīng)得到大力推廣。然而，濫用經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。據(jù)某專(zhuān)家報(bào)告透露，曾有圖書(shū)館花費(fèi)十幾萬(wàn)元的出場(chǎng)費(fèi)邀請(qǐng)名家做講座，盡管講座能夠迎合少數(shù)精英讀者的口味，卻有悖閱讀推廣的“全民”理念，這種高投入低產(chǎn)出的奢侈型推廣，形式重于內(nèi)容，理應(yīng)規(guī)避。

2.5 選聘學(xué)生館長(zhǎng)，注重社團(tuán)評(píng)估

學(xué)生館長(zhǎng)是一種由學(xué)生擔(dān)任“館長(zhǎng)”以協(xié)助圖書(shū)館完成各項(xiàng)工作的榮譽(yù)和責(zé)任。近年來(lái)，為應(yīng)對(duì)當(dāng)下高校圖書(shū)館館藏資源日益豐富而借閱量和進(jìn)館人數(shù)逐年下降的趨勢(shì)，一些高校圖書(shū)館嘗試建立學(xué)生館長(zhǎng)制度。自2013年以來(lái)，相繼有媒體報(bào)道了四川師范大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖北大學(xué)等高校圖書(shū)館選聘學(xué)生館長(zhǎng)的事情，讓人感覺(jué)“學(xué)生館長(zhǎng)”這一新鮮事物似有流行之勢(shì)。

筆者在一次與湖南大學(xué)圖書(shū)館老師的深度交談中了解到，該館的學(xué)生館長(zhǎng)制度創(chuàng)立于2013年，經(jīng)過(guò)數(shù)年運(yùn)行，已經(jīng)形成了一整套運(yùn)作機(jī)制。其學(xué)生館長(zhǎng)候選人在全校本科生范圍內(nèi)通過(guò)二級(jí)學(xué)院推薦或自薦的方式產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)書(shū)面審查、面試、演講答辯、試用考察等程序選出1名正式學(xué)生館長(zhǎng)，頒發(fā)聘書(shū)，任期1～2年;在全校學(xué)生范圍內(nèi)（含研究生） 招聘采訪(fǎng)專(zhuān)員25名，任期1年。圖書(shū)館每年給學(xué)生館長(zhǎng)報(bào)銷(xiāo)2000元的個(gè)人購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)，下?lián)?000元的人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。學(xué)生館長(zhǎng)卸任后還可享受終身榮譽(yù)館長(zhǎng)的待遇，即畢業(yè)后依然可以擁有母校圖書(shū)館的借閱權(quán)限。圖書(shū)館從每個(gè)二級(jí)學(xué)院聘任1名采訪(fǎng)專(zhuān)員，每年給每個(gè)采訪(fǎng)專(zhuān)員報(bào)銷(xiāo)500元的個(gè)人購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)。學(xué)生館長(zhǎng)與采訪(fǎng)專(zhuān)員共同組成圖書(shū)館的學(xué)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，主要職責(zé)從最初的文獻(xiàn)信息“采、用”服務(wù)擴(kuò)展到后來(lái)的閱讀推廣、資源推薦、人員培訓(xùn)、讀者意見(jiàn)建議收集等諸多工作。該制度既解決了圖書(shū)館讀書(shū)活動(dòng)參與度不高的問(wèn)題，又緩解了圖書(shū)館對(duì)社團(tuán)干部的培訓(xùn)壓力，在高校圖書(shū)館界頗具可行性。此外，隨著參與圖書(shū)館閱讀推廣的學(xué)生社團(tuán)數(shù)量的增多，對(duì)社團(tuán)業(yè)績(jī)的評(píng)估也很重要?？己瞬牧蠎?yīng)包括活動(dòng)策劃書(shū)及宣傳方式、活動(dòng)參與人數(shù)、活動(dòng)PPT的制作、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片、新聞報(bào)道質(zhì)量、活動(dòng)資料的整理、讀者評(píng)價(jià)意見(jiàn)等多個(gè)方面。為了保證社團(tuán)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的客觀公正性，每場(chǎng)活動(dòng)至少應(yīng)該安排一名圖書(shū)館工作人員全程參與。圖書(shū)館每年從承辦活動(dòng)的眾多社團(tuán)中評(píng)選出3～5個(gè)，授予其閱讀推廣突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)金，參與校級(jí)優(yōu)秀社團(tuán)評(píng)選加分。這樣既能保證圖書(shū)館閱讀推廣的效果，又能促進(jìn)社團(tuán)自身的發(fā)展和壯大。

3 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題源于實(shí)踐，實(shí)踐出真知。在高校圖書(shū)館閱讀推廣實(shí)踐中，活動(dòng)參與度不高、活動(dòng)缺少創(chuàng)意、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺、活動(dòng)意識(shí)薄弱、推廣人力不足、推廣效果欠佳、缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制等是廣大一線(xiàn)閱讀推廣人普遍遇到的問(wèn)題。然而，這些問(wèn)題并非單個(gè)獨(dú)立存在，而是相互交織、相互交融的。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，圖書(shū)館員應(yīng)該創(chuàng)新思維，自覺(jué)研究，大膽應(yīng)用，以求得真知，共同開(kāi)創(chuàng)圖書(shū)館閱讀推廣的美好未來(lái)。

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