麥海娟 徐敬旗 梁桂榮

【摘要】 ?建立實踐教學(xué)基地是大學(xué)生通過實習(xí)（實訓(xùn)）提升就業(yè)競爭力的有效途徑。文章選取北方民族大學(xué)商學(xué)院會計專業(yè)以及寧夏瑞衡聯(lián)合會計師事務(wù)所、寧夏立信達會計師事務(wù)所等十幾個會計師事務(wù)所作為樣本，從高校會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)面臨的困境出發(fā)，在研究梳理國內(nèi)外校企合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步分析了高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所“產(chǎn)教融合”的優(yōu)勢、運行機制、主要方式和實際效果，最后得出結(jié)論和思考。

【關(guān)鍵詞】 ? 校企合作;產(chǎn)教融合;會計師事務(wù)所

【中圖分類號】 ?F230;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）16-0124-03

一、引言

“校企合作”是以發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢、共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才為目標的一種人才培養(yǎng)途徑;“產(chǎn)教融合”在國家政策等的支持和鼓勵下，讓“產(chǎn)”和“教”在多種資源和信息等方面充分融合，發(fā)揮出企業(yè)和高校雙方的優(yōu)勢，以期共同培養(yǎng)出符合我國社會需求的復(fù)合型人才。顯然“校企合作”是“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)，“產(chǎn)教融合”則可以有效地促進校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補、資源和利益共享，是新時期高校應(yīng)用型本科加大實踐教學(xué)力度、實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的一個重要途徑。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）指出：“健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重。推動高水平大學(xué)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化成長路徑。大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學(xué)、完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。”因此，“產(chǎn)教融合”已發(fā)展為高校應(yīng)用型本科順應(yīng)時代辦學(xué)、“校企協(xié)同，合作育人”的顯著特征之一，既有助于加強學(xué)校與企業(yè)的合作，也可為大力提升本科學(xué)生專業(yè)實踐能力提供新的平臺。

對高校會計相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生而言，由于在會計師事務(wù)所實習(xí)時學(xué)生不僅可以直接接觸到許多會計業(yè)務(wù)，實習(xí)生還有機會直接跟進一些項目，在短期內(nèi)將大學(xué)所學(xué)理論知識與項目實踐過程進行融合，因而，很多會計專業(yè)實習(xí)生都會把會計師事務(wù)所作為較理想的實踐教學(xué)實習(xí)場所。為此，研究會計師事務(wù)所與高校會計專業(yè)“產(chǎn)教融合”的實踐與效果，總結(jié)其經(jīng)驗與教訓(xùn)，具有重要意義。

二、會計專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)的困境

建立良好的實踐教學(xué)基地是高校會計專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)提升就業(yè)競爭力的有效途徑。面對各地高校會計專業(yè)建立的大批實踐教學(xué)基地，不難發(fā)現(xiàn)高校在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面仍然存在著一些問題。

一是實習(xí)基地能同時接收會計專業(yè)實習(xí)生的數(shù)量不足。一個實踐教學(xué)基地大多只有一個單位，一次可同時接收高校會計專業(yè)實習(xí)學(xué)生的數(shù)量較少，難以滿足高校大批量學(xué)生的實習(xí)需求。

二是會計專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中從事本專業(yè)工作的比例低。據(jù)不完全統(tǒng)計，北方民族大學(xué)商學(xué)院多年來在事務(wù)所實習(xí)能從事本專業(yè)的比例不到50%，大多從事辦公室工作或其他非本專業(yè)工作，難以實現(xiàn)實習(xí)的真正目的。站在會計師事務(wù)所角度，其參與“產(chǎn)教融合”并為高校教育教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整提供可靠依據(jù)的期望也沒有實現(xiàn)。

三是重實踐教學(xué)基地建設(shè)、輕實踐教學(xué)基地維護和利用的多，缺乏良好的校企“產(chǎn)教融合”共享的運行機制。校企在“產(chǎn)教融合”實施的過程中普遍存在重視實訓(xùn)基地建設(shè)、忽視實踐教學(xué)基地維護和利用的現(xiàn)象。建立一個實習(xí)基地不易，維護實習(xí)基地更難。大多數(shù)實習(xí)基地每年只能被隨機地安排一批或少量實習(xí)生，從而導(dǎo)致所建實踐教學(xué)基地疏于管理、利用率低、運行機制不暢。

四是缺乏有知識、懂管理的會計信息化人才。雖然會計師事務(wù)所是高校會計專業(yè)較理想的實習(xí)基地，但伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，會計師事務(wù)所出現(xiàn)了許多的新興業(yè)務(wù)，需要大批有一定理論知識、懂管理、熟練掌握會計信息化知識與技能的高校會計專業(yè)人才。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才不僅是高校會計專業(yè)的目標，也成為各會計師事務(wù)所愿意與高校合作培養(yǎng)急需人才的戰(zhàn)略目標。

綜上所述，要想較好地解決上述問題、為高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所提供較好的共享平臺將成為充分發(fā)揮地方會計師事務(wù)所專業(yè)優(yōu)勢、通過“產(chǎn)教融合”實現(xiàn)“多贏、共享”的一條行之有效的新途徑。

三、國內(nèi)外校企“產(chǎn)教融合”研究的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)聘競爭力的關(guān)鍵因素不在于專業(yè)能力，而在于畢業(yè)生綜合素質(zhì)和從業(yè)經(jīng)驗。會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生最缺乏的就是工作經(jīng)驗和對職業(yè)的客觀了解，與企業(yè)需求正好錯位。在“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式已經(jīng)成為國內(nèi)高校與企業(yè)合作教學(xué)新趨勢的今天，國內(nèi)外校企“產(chǎn)教融合”的研究主要集中在以下方面：（1）國外以行業(yè)協(xié)會牽頭協(xié)調(diào)解決高校學(xué)生實踐教學(xué)基地問題的探討。行業(yè)協(xié)會下屬多個企業(yè)，可為高校學(xué)生提供專業(yè)的實踐教學(xué)基地和工作機會，也便于企業(yè)在實習(xí)結(jié)束后“選、留、用”優(yōu)秀的實習(xí)生。即給實習(xí)生提供就業(yè)機會，因為留用的實習(xí)生可直接上崗，可大大縮短就業(yè)學(xué)生與企業(yè)的適用期。（2）關(guān)于利用高校自有實驗室進行實踐基地建設(shè)、校企合作建立實踐教學(xué)基地的途徑探討。對校企合作、“產(chǎn)教融合”的文獻進行梳理后不難發(fā)現(xiàn)，在高校的實驗室里通過多種會計仿真軟件實習(xí)，也可達到積累會計專業(yè)實踐經(jīng)驗、提高會計職業(yè)判斷力的目的。（3）關(guān)于大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)運行的長效機制相關(guān)問題的研究。研究共建和維護校企實踐教學(xué)基地、共享校企“產(chǎn)教融合”成果的思路及其運行機制，是長期、有效地進行校企合作的根本要求。（4）關(guān)于大學(xué)生就業(yè)渠道、實踐體系的構(gòu)建研究等方面。為大學(xué)生提供在實習(xí)基地就業(yè)的新渠道和機會，構(gòu)建切實可行的大學(xué)生實踐教學(xué)體系奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，把大學(xué)生就業(yè)實踐基地的建設(shè)作為高校解決學(xué)生就業(yè)工作的首要任務(wù)，尋找新的突破口、研究高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所“產(chǎn)教融合”、共享教育基地及其運行機制是當務(wù)之急。

四、高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所“產(chǎn)教融合”的優(yōu)勢

高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所“產(chǎn)教融合”涉及到高校（教師）、會計師事務(wù)所（企業(yè)）及學(xué)生（實習(xí)生）三方。因此，校企“產(chǎn)教融合”的優(yōu)勢包括三方面：（1）教師方面?？蔀榻處熖峁┳叱鲂@的機會，通過不定期去會計師事務(wù)所鍛煉，讓教師逐步獲取一些實踐經(jīng)驗。在了解企業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并幫助企業(yè)解決一些急需的問題或為企業(yè)員工提供一些理論知識培訓(xùn)，從而達到協(xié)同提高企業(yè)員工素質(zhì)的目的。（2）會計師事務(wù)所方面。高校可以聘請會計師事務(wù)所高層為高?？妥淌?、碩士生導(dǎo)師，進入校園為學(xué)生提供講座、協(xié)助培養(yǎng)人才等，從而發(fā)揮高校和地方的會計師事務(wù)所的優(yōu)勢，共同培育社會需要的人才，真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。（3）實習(xí)生方面?？商峁W(xué)生在專業(yè)能力方面迅速成長的一個新平臺。高校會計專業(yè)與事務(wù)所“產(chǎn)教融合”，可使實習(xí)生獲得一定工作經(jīng)驗，幫助部分學(xué)生就業(yè);有效提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷力，快速實現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變;從而實現(xiàn)將高校畢業(yè)生的就業(yè)與企業(yè)對人才的需求對接的目標。

五、高校與會計師事務(wù)所“產(chǎn)教融合”的主要方式與運行機制

（一）“產(chǎn)教融合”的主要方式

2016年9月至今，北方民族大學(xué)商學(xué)院與寧夏瑞衡聯(lián)合會計師事務(wù)所、寧夏立信達會計師事務(wù)所等會計師事務(wù)所進行了“產(chǎn)教融合”的多次合作，合作的方式有：（1）完成在校學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的認知實習(xí)。在會計專業(yè)學(xué)生有一定會計基礎(chǔ)時（大學(xué)二年級起）組織學(xué)生去會計師事務(wù)所參觀，了解會計業(yè)務(wù)的操作流程和項目審計的流程，讓在校學(xué)生對會計師事務(wù)所有直觀的認識。（2）會計專業(yè)學(xué)生到會計師事務(wù)所實習(xí)。會計師事務(wù)所每年可在周末、寒假、暑假、秋季學(xué)期等時間段為大學(xué)生提供到會計師事務(wù)所實習(xí)的機會。實習(xí)時間的長短可根據(jù)雙方的具體情況安排，畢業(yè)實習(xí)通常在2到3個月，從而可實現(xiàn)會計師事務(wù)所每年可多批次（不同時間段）、較大數(shù)量接納實習(xí)生的目的。（3）大學(xué)實習(xí)生可為會計師事務(wù)所提供相關(guān)幫助。經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生利用周末能幫助會計師事務(wù)所完成業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)錄入、資料整理、檔案裝訂等項工作，既豐富了大學(xué)生周末的生活，也可緩解會計師事務(wù)所有時急需人手幫助的燃眉之急。（4）將會計師事務(wù)所中的注冊會計師等專門人才請進校園、作為高校的“校外導(dǎo)師”。北方民族大學(xué)商學(xué)院在與寧夏瑞衡會計師事務(wù)所等多個事務(wù)所進行多年的校企合作后，聘用12位注冊會計師成為商學(xué)院會計專業(yè)碩士和校外實務(wù)界碩士生導(dǎo)師，2019年秋季學(xué)期這些碩士生導(dǎo)師還將擔任2019級專業(yè)碩士學(xué)生的實務(wù)界（行業(yè)）導(dǎo)師，為在校碩士生增強實踐技能、迅速積累會計工作實踐經(jīng)驗提供了保障。（5）高校教師可“走出校園、走進企業(yè)”到會計師事務(wù)所去實習(xí)或掛職鍛煉?，F(xiàn)行政策鼓勵高校教師在校上課期間安排一定時間自愿申請到部分企業(yè)掛職鍛煉。既可以增加教師的實踐經(jīng)驗，也可在教師掛職期間幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，較好地提升教師處理會計業(yè)務(wù)的能力。（6）高?？善刚垥嫀熓聞?wù)所的注冊會計師“走進校園，走向課堂”。通過在高校舉辦各種講座、聘注冊會計師為校外導(dǎo)師到課堂、參與高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂等方式，企業(yè)專家可實現(xiàn)真正意義上的“產(chǎn)教融合”。（7）可緩解高校實驗室教師緊缺的問題。協(xié)作高校教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)（實訓(xùn)）、處理實踐教學(xué)工作中遇到的各種問題，讓學(xué)生在校內(nèi)就能積累一些會計工作經(jīng)驗、為學(xué)生盡快就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。（8）可促進高校教師科研能力的迅速提高。高校教師與會計師事務(wù)所的注冊會計師及專家相互合作共同申報、完成不同級別的科研項目，雙方合作公開發(fā)表論文或完成橫向課題都是雙方“產(chǎn)教融合”的直接成果。

（二）“產(chǎn)教融合”項目的運行機制

顯然，高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所“產(chǎn)教融合”的運行機制會直接影響雙方合作的效果。校企雙方“產(chǎn)教融合”的運行機制包括三方面：首先是管理規(guī)范化，通過制定具體的執(zhí)行辦法加以保障。其次是運行常態(tài)化，通過一系列具體活動加以保證。最后是“產(chǎn)教融合”深度化，通過逐步加大融合的力度加以深化。

六、高校與會計師事務(wù)所“產(chǎn)教融合”的效果與反饋

（一）“產(chǎn)教融合”項目實施的應(yīng)用價值

1.“產(chǎn)教融合”可使高校師生都有機會“走向企業(yè)、服務(wù)企業(yè)”，而行業(yè)專家（會計師事務(wù)所中的注冊會計師等專業(yè)人才等）可實現(xiàn)“走進高校，走向課堂”（通過講座、擔任碩士生導(dǎo)師等）的夢想，從而真正實現(xiàn)高校（教師）、學(xué)生、會計事務(wù)三方共贏。

2.“產(chǎn)教融合”項目的實施有助于高校實踐基地的建設(shè)和鞏固。以北方民族大學(xué)商學(xué)院為例，在本項目實施中商學(xué)院不僅新簽訂了多個實習(xí)基地協(xié)議，也增進了學(xué)校與實習(xí)基地的來往，從而使雙方關(guān)系更加緊密，對鞏固實習(xí)基地、更好地尋找學(xué)校與實習(xí)基地的合作渠道都有很大的幫助。

3.“產(chǎn)教融合”項目的實施可促進“產(chǎn)學(xué)研”更深層次的合作。特別是在校企聯(lián)合申報科研項目、提升高校教師實踐經(jīng)驗、科研和教研水平及服務(wù)地方經(jīng)濟的能力等方面都有十分重要的意義。

（二）“產(chǎn)教融合”項目實施后高校、實習(xí)生、會計師事務(wù)所的反饋

“產(chǎn)教融合”項目的實施對高校（教師）、企業(yè)（會計師事務(wù)所）、學(xué)生三方“共贏”的效果體現(xiàn)在：

1.高校（教師）方面。長期的“產(chǎn)教融合”，不僅可建立一大批穩(wěn)定、專業(yè)對口的會計、財管專業(yè)學(xué)生實習(xí)基地，也可緩解安排會計專業(yè)實習(xí)生難、能接收會計專業(yè)實習(xí)生人數(shù)少、實習(xí)崗位和實習(xí)內(nèi)容不吻合等問題。

2.實習(xí)生方面。（1）可使學(xué)生快速學(xué)會正確處理理論與實踐的關(guān)系?？蓪W(xué)校課堂所學(xué)理論知識與實際工作中業(yè)務(wù)處理結(jié)合起來，通過實習(xí)學(xué)生能夠積累一定的會計、審計工作經(jīng)驗，從而縮短工作崗位適應(yīng)期，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。（2）大學(xué)實習(xí)生通過對會計師事務(wù)所不同項目的跟進，能初步掌握會計師事務(wù)所完成項目的基本流程，熟悉會計工作規(guī)范、審計流程等業(yè)務(wù)，在實踐中獲得一些書本上無法得到的實際操作技能。（3）去會計師事務(wù)所（企業(yè)）實習(xí)完全可作為一種安全、可靠的實習(xí)生就業(yè)途徑?，F(xiàn)在有越來越多的學(xué)生（包括本地、外地的）因為在實習(xí)中表現(xiàn)突出，在實習(xí)結(jié)束后選擇參加實習(xí)單位招聘新人的考試并留在實習(xí)單位工作，這為實習(xí)生提供了一條穩(wěn)定、安全的就業(yè)途徑。（4）通過實習(xí)可端正實習(xí)生的學(xué)習(xí)、生活、工作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生進一步更新自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的求知欲，為學(xué)生以飽滿的熱情走向新的工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.會計師事務(wù)所方面。（1）緩解人手不足的工作壓力。實習(xí)生可幫會計師事務(wù)所完成一些資料的復(fù)印、錄入、校對等工作，也可以跟著師傅做多個項目，在跟進項目的過程中可成為師傅的得力助手，又能在實習(xí)中得以成長。（2）實習(xí)生成為會計師事務(wù)所的新生力量。由于大學(xué)生工作熱情高、上手快、成本低、可塑性強，可在短期時間內(nèi)熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，在師傅的帶領(lǐng)下可跟進并完成一定數(shù)量的項目。因此，實習(xí)生會有一定的成就感，同時可為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值。（3）緩解“選人難、用人難”的問題。每批實習(xí)生實習(xí)結(jié)束后都有會計師事務(wù)所會向?qū)嵙?xí)生發(fā)出工作邀請，雙選成功的學(xué)生日益增，從而緩解“選人難、用人難”等問題。

七、“產(chǎn)教融合”項目的研究結(jié)論與思考

（一）項目的研究結(jié)論

1.“產(chǎn)教融合”是校企合作的高級階段，也是時代發(fā)展的必然趨勢，會計師事務(wù)所是高校應(yīng)用型本科專業(yè)重要的實習(xí)基地。

2.高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所的“產(chǎn)教融合”有十分廣闊的前景。包括：高校建立實習(xí)基地，請會計師事務(wù)所專家走進高校課堂;高校師生走進會計師事務(wù)所，幫助會計師事務(wù)所完成一些事務(wù);高校教師與注冊會計師共同申報并完成一些科研、教研項目，為高校會計相關(guān)專業(yè)教師提供掛職鍛煉的場所等。

（二）相關(guān)思考

1.上級部門支持不足。注冊會計師行業(yè)協(xié)會和上級部門對校企“產(chǎn)教融合”支持的相關(guān)政策不明確、支持力度還有待于進一步提高。

2.高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所的“產(chǎn)教融合”尚未與高校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃相結(jié)合。

3.校企更深層的“產(chǎn)教融合”還有待未來繼續(xù)進行。高校與會計師事務(wù)所還需要繼續(xù)向深度和廣度上發(fā)展，繼續(xù)探討雙方合作的更多渠道，才能使高校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所的產(chǎn)教融合取得更多的成果。Z

【主要參考文獻】

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