程紅梅

【摘要】 ?會計學(xué)課程是經(jīng)管類非財會專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。針對部分專業(yè)該課程理論教學(xué)課時較少的現(xiàn)狀，結(jié)合智能手機的普及，即時通訊工具在學(xué)生中的廣泛使用，基于即時通訊工具的支持，對會計學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最終實現(xiàn)較好的教與學(xué)尤其是學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 ? 翻轉(zhuǎn)課堂;會計學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實踐

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）16-0121-03

國內(nèi)高校非財會專業(yè)，特別是經(jīng)管類專業(yè)，會計學(xué)課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握會計基礎(chǔ)知識，為其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，也為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后在工作中理解與運用會計信息進(jìn)行相關(guān)決策進(jìn)行必要的知識儲備。該課程的教學(xué)目標(biāo)是由各專業(yè)系根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的，由于非財會專業(yè)系對會計學(xué)知識了解有限，在制定培養(yǎng)方案時往往有所偏頗，給該課程的授課教師的教學(xué)帶來一定限制及困難。如筆者所在學(xué)校非財會經(jīng)管類專業(yè)最新版培養(yǎng)方案中會計學(xué)課程普遍選擇48課時，這與財務(wù)管理及會計學(xué)專業(yè)該課程（會計學(xué)原理課程）是一致的，課程主要內(nèi)容的理論教學(xué)有基本保障。也有部分專業(yè)，如工程管理等，該課程在培養(yǎng)方案里設(shè)置為2學(xué)分，32學(xué)時。由于會計專業(yè)師資有限，專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，會計學(xué)課程教學(xué)一直延續(xù)大班教學(xué)模式，教學(xué)班人數(shù)都在百人以上。種種限制導(dǎo)致該課程的講授成了走過場的“水課”，這與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，也不符合本科教學(xué)增負(fù)的要求。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下會計學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)講授式教學(xué)是以“教”為中心的教學(xué)理念

相對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，本文將教師滿堂灌式的教學(xué)模式稱為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于經(jīng)管類非財會專業(yè)的學(xué)生，會計學(xué)課程的教學(xué)基本是采用教師滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課程學(xué)習(xí)主要以教師的“教”為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生被動接受教師的講授內(nèi)容，教與學(xué)的互動極其有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不足，知識內(nèi)化有限，教學(xué)效果不太理想。

（二）課程考核主要關(guān)注結(jié)果

課程考核是對教學(xué)效果進(jìn)行檢測的一種有效手段。會計學(xué)課程的教學(xué)考核也是傳統(tǒng)的模式，即學(xué)生成績由“平時成績+期末考試”組成，按照平時成績占30%、期末考試成績占70%的比例評定學(xué)生最終該課程的學(xué)習(xí)成績。其中的平時成績主要由平時出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等組成。這種考核方式主要是考試這一結(jié)果決定，一定意義上還是考核學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力的評價。其中的平時占比30%部分也多由作業(yè)等類似的結(jié)果性資料決定，而作業(yè)過程中的抄襲問題辨別起來也是難題。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式源自于美國，經(jīng)歷了從1990年哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授創(chuàng)立的互助教學(xué)，到2007年林地公園高中兩位化學(xué)教師師為給學(xué)生補課的成功實踐。其中以富蘭克林學(xué)院Robert.Talbert提出的以課前、 課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式最為經(jīng)典。課前學(xué)生觀看講課視頻，完成針對性的練習(xí);課中進(jìn)行包括快速少量的測評、解決問題以促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)過程中的教與學(xué)兩個階段順序顛倒，教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來了教與學(xué)的巨大變化。課前學(xué)生通過微課（以教學(xué)視頻為技術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）等材料完成自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行問題研討，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生克服學(xué)習(xí)中重點難點時教師往往不在現(xiàn)場的問題。這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生獲取知識的主動性，同時增加了知識內(nèi)化的次數(shù)，降低了知識內(nèi)化的難度。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式與其說是對傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說是對傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)的一種有益補充和發(fā)展。從利用的資源角度上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂講授模式相比并沒有發(fā)生變革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式只是在教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式上發(fā)生了變革。因此，利用現(xiàn)有的資源一樣可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索，并不是一定要在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下才可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，堅持以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮在教與學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。有輔助工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)當(dāng)然更好，沒有輔助工具也可以實現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。應(yīng)該說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有其適用環(huán)境，包括教學(xué)環(huán)境及具體的教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)環(huán)境來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般只適合于小班教學(xué)，對于百人以上的大班教學(xué)不具有可操作性。但翻轉(zhuǎn)課堂將教與學(xué)順序顛倒，強調(diào)以“學(xué)”為主，鼓勵學(xué)生自學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的理念在具備較強的學(xué)習(xí)能力的針對本科生的教學(xué)中可以借鑒。從教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容在教師講解下學(xué)習(xí)理解可以有事半功倍的效果，而有些內(nèi)容則可以進(jìn)行自學(xué)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計

（一）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生自學(xué)

國內(nèi)高等教育質(zhì)量工程項目已經(jīng)開展多年，來自于各大學(xué)特別是一些名校的關(guān)于會計學(xué)、會計學(xué)原理的精品課程資源豐富，網(wǎng)絡(luò)上有現(xiàn)成的教學(xué)視頻資源，可以有效加以利用。會計學(xué)課程主要包括：會計的產(chǎn)生與發(fā)展、會計基礎(chǔ)及會計假設(shè)、會計要素、會計科目與會計賬戶、借貸復(fù)式記賬法、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、財產(chǎn)清查、會計報表的編制等主要內(nèi)容。課程開始即將需要自學(xué)的任務(wù)進(jìn)行布置，先期每個學(xué)生自行安排自學(xué)時間與進(jìn)程，設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)完成的彈性時間范圍。這樣一方面使學(xué)生課余時間增加學(xué)習(xí)任務(wù)，避免課時少教師疲于滿堂灌學(xué)生卻渾渾噩噩不在狀態(tài)的現(xiàn)象，也可以減少教學(xué)時數(shù)不足帶來的課堂教學(xué)壓力。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合會計學(xué)課程基礎(chǔ)知識的更新特點，將賬戶的分類、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記等課程內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，這部分自學(xué)內(nèi)容是會計學(xué)課程基礎(chǔ)理論中較為成熟、極少變化的內(nèi)容，無論是網(wǎng)絡(luò)視頻資源還是教學(xué)參考書中的內(nèi)容都不會因為準(zhǔn)則、制度等修訂變化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，適合作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。對于這些自學(xué)內(nèi)容的知識點以問題的形式提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇觀看視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以通過最原始也是最有效的途徑——教學(xué)參考書進(jìn)行自學(xué)。此外，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，對于部分章節(jié)內(nèi)容可以安排部分進(jìn)行講解，部分進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)設(shè)計。如“存貨”這部分教學(xué)內(nèi)容，對于存貨在實際成本法下發(fā)出存貨的計價方法的學(xué)習(xí)設(shè)置為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容;“固定資產(chǎn)”這部分教學(xué)內(nèi)容，對于固定資產(chǎn)折舊的具體計算方法設(shè)置為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的學(xué)習(xí)效果檢查問題，這部分內(nèi)容可以通過直接布置習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)題解答，以達(dá)到檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。在學(xué)生自學(xué)過程中，可以通過即時通訊工具進(jìn)行討論與提問，如微信群、QQ群等。

（二）多種方式檢查學(xué)生的自學(xué)效果，增加學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力在成績考核中占比

將最終考試成績控制在學(xué)生總評成績的50%，學(xué)生平時表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性，特別是自學(xué)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力占比比傳統(tǒng)考核模式提高20%。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是學(xué)生課前先自行學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中師生討論互動中解決問題，同時檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自學(xué)靠的是自覺性以及學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，這在學(xué)生群體中差異是比較大的，特別是普通本科學(xué)校的學(xué)生群體。學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，部分自學(xué)部分講授的教學(xué)嘗試中，對于自學(xué)部分學(xué)習(xí)效果的檢查是這種教學(xué)設(shè)計能否取得預(yù)期效果的重要環(huán)節(jié)。必須采用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生自學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行合適的檢查。檢查可以根據(jù)自學(xué)內(nèi)容的不同分別采用不同的檢查手段。對于自學(xué)部分的內(nèi)容，有些可以在課堂講授時采用隨機提問的方式。比如關(guān)于賬戶的分類，在講授企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理這內(nèi)容部分時，日常主要業(yè)務(wù)核算需要設(shè)置的賬戶講解時即可對學(xué)生進(jìn)行提問，這一方面可以檢查學(xué)生是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，另一方面也可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。對于錯賬更正方法這部分自學(xué)內(nèi)容，選擇在開始業(yè)務(wù)講解時，講解完正確的處理后，再設(shè)置相應(yīng)的錯誤處理，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)腻e賬更正方法進(jìn)行更正，后期更是可以直接給出錯誤的處理，讓學(xué)生找出錯誤，并選擇適當(dāng)?shù)母椒ㄟM(jìn)行更正，學(xué)以致用，讓學(xué)生對錯賬更正方法的具體應(yīng)用有更直觀的理解。這種方式一方面檢驗學(xué)生知識掌握情況，更能看出學(xué)生利用掌握的知識解決問題的能力。

會計學(xué)是一門致用的學(xué)科，所有的理論知識最終要落實到解決實際問題中去。在課堂講授內(nèi)容完成企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算結(jié)束后，對會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記等自學(xué)內(nèi)容，用1—2次課堂講授時間，讓學(xué)生分組進(jìn)行匯報。在匯報之前先行將匯報內(nèi)容制作成PPT發(fā)給教師審核，每部分內(nèi)容挑選若干組準(zhǔn)備比較充分的學(xué)生進(jìn)行匯報，鑒于課堂時間的有限性，匯報內(nèi)容準(zhǔn)備的水平差異不大的小組匯報時盡量不重復(fù)，以便給更多的學(xué)生進(jìn)行一次難得的課堂講授經(jīng)歷。每次學(xué)習(xí)匯報準(zhǔn)備內(nèi)容都遭到淘汰的小組需重新自學(xué)，在學(xué)期最后單獨進(jìn)行匯報檢查。課程結(jié)束后，每位學(xué)生需提交一份自學(xué)總結(jié)報告。所有這些自學(xué)過程中的表現(xiàn)及交給老師的資料作為評定成績的依據(jù)。

四、基于即時通訊工具的會計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

（一）進(jìn)行教學(xué)分組，設(shè)計對照。

在會計學(xué)課程同一授課教師同一時間段有三個教學(xué)班，并且課時及考核形式一致的情況下，選擇其中一個教學(xué)班進(jìn)行基于即時通訊工具的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗，另外兩個教學(xué)班按照傳統(tǒng)的教師滿堂灌授課模式。三個教學(xué)班中，有兩個教學(xué)班人數(shù)超過一百，有一個人數(shù)在90以內(nèi)。相對來說，教學(xué)班級人數(shù)少比人數(shù)多的教學(xué)效果好。因此，不能選擇人數(shù)較少的教學(xué)班作為實驗對象，故而選擇其中一個人數(shù)超過百人的教學(xué)班作為實驗對象（以下簡稱實驗班），這樣，既可以與教學(xué)效果較好的小班進(jìn)行比較，也可以與人數(shù)差不多的教學(xué)大班進(jìn)行比較，實驗結(jié)果較有說服力。

在實驗教學(xué)班的教學(xué)中，將賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容在課程學(xué)習(xí)伊始即布置為自學(xué)內(nèi)容，并提出具體要求：會計憑證的填制與審核及會計賬簿的登記需分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報。通過設(shè)置會計學(xué)課程QQ群，對于自學(xué)過程中遇到的問題在群里進(jìn)行討論，學(xué)生之間討論，教師也可以參與討論，并解答相關(guān)問題，主要是提出解決問題的思路，比如要解決某個問題需要查找哪些資料等，具體解決問題還是要由學(xué)生自己完成。在教師教授章節(jié)中，部分章節(jié)采取講解基本理論與方法，具體解決問題實踐安排自學(xué)的方法。在固定資產(chǎn)這一部分教學(xué)內(nèi)容中，對于固定資產(chǎn)折舊的計算方法這部分教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。存貨這一章節(jié)，將在實際成本法下發(fā)出存貨的先進(jìn)先出、加權(quán)平均、移動加權(quán)平均及個別計價法等這些具體方法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自學(xué)。無形資產(chǎn)這一章節(jié)在講完固定資產(chǎn)后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并與固定資產(chǎn)內(nèi)容進(jìn)行比較。對于固定資產(chǎn)折舊計算方法、實際成本法下發(fā)出存貨的計價方法的學(xué)習(xí)效果通過直接布置習(xí)題形式檢查學(xué)習(xí)效果。對于無形資產(chǎn)這部分自學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的檢查，讓學(xué)生試著針對無形資產(chǎn)與固定資產(chǎn)進(jìn)行比較寫篇4 000字左右的小論文。

（二）實驗結(jié)果

會計學(xué)課程最終教學(xué)效果的比較主要有兩個方面：學(xué)生期末考試成績及一份限時完成的課程學(xué)習(xí)小結(jié)。從考試成績總分分布來看，實驗班級得分比另外兩個教學(xué)班沒有顯著的差異，總平均分只高出2.57分。但在涉及用自學(xué)內(nèi)容解決問題部分，實驗班同學(xué)明顯體現(xiàn)出較強的運用所學(xué)知識解決問題的能力，這部分試題得分率高出近10%。值得一提的是，在三個教學(xué)班成績分布在低分段的學(xué)生群體中，實驗班的低分段學(xué)生在解決問題環(huán)節(jié)的能力明顯超過另外兩個班低分段的學(xué)生群體。這些學(xué)生在基礎(chǔ)知識部分得分明顯偏低，但設(shè)置為自學(xué)知識解決問題部分明顯好于另外兩個班同類學(xué)生群體，達(dá)到另外兩個班學(xué)習(xí)成績?yōu)橹械人降耐瑢W(xué)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)班的試卷明顯突出應(yīng)試學(xué)習(xí)的特征。這是實驗班總分比另外兩個班沒有明顯優(yōu)勢，但在解決問題部分明顯超出的主要原因。在課程學(xué)習(xí)小結(jié)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下的教學(xué)班學(xué)生交上來的小結(jié)普遍屬于搜腸刮肚、網(wǎng)上東抄西摘拼湊而成，內(nèi)容空洞無物。實驗班學(xué)生雖然在關(guān)于無形資產(chǎn)與固定資產(chǎn)比較的課程小論文撰寫中因為專業(yè)知識及相關(guān)寫作訓(xùn)練等的缺乏，小論文撰寫不是很理想。但實驗班的課程學(xué)習(xí)小結(jié)無論是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，還是知識點的解讀以及課程學(xué)習(xí)過程中的收獲都顯得真實、具體、豐富，對于自學(xué)內(nèi)容的自學(xué)過程明顯表達(dá)出學(xué)習(xí)過程辛苦與充實并存的學(xué)習(xí)體驗，特別是在準(zhǔn)備自學(xué)內(nèi)容匯報時加班加點忙于查閱資料、整理資料、最后形成講稿以及制作加工PPT過程中反復(fù)的思考、斟酌，真正實現(xiàn)了通過這種教學(xué)模式設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)增負(fù)的目的。

五、總結(jié)

通過對同一時間段同一授課教師同一門課程的不同教學(xué)班級進(jìn)行傳統(tǒng)授課模式與基于即時通訊工具的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐比較，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)效果的顯著性。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及由此導(dǎo)致的所學(xué)知識的充分理解，利用所學(xué)知識解決問題的能力的顯著提高。傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并用，解決課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)課時少的矛盾是一種教學(xué)嘗試，其中課堂講授內(nèi)容與自學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是關(guān)鍵。利用即時通訊工具，增加學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了本科教學(xué)增負(fù)、提升教學(xué)效果的目的。對于自學(xué)部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效檢查是保證學(xué)的效果的重要部分。通過這種教學(xué)嘗試，為之后學(xué)習(xí)實行小班教學(xué)時使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式積累經(jīng)驗。J

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 李素萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課模式在會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐與探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018，（8）：99-100.

[2] 劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（2）：61-66.

[3] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）：66-72.

[4] 容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-114.

[5] 胡丹，張琴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計信息化課程中的應(yīng)用思考[J].商業(yè)會計，2017，（18）：128-129.