賈玲

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了很多的留守兒童和單親家庭兒童，由于家庭教育的缺失和自我管理的不足導(dǎo)致后進(jìn)生隊伍在不斷壯大。針對這種現(xiàn)狀，作為從事在教學(xué)一線的物理教師，本人自然有承擔(dān)指導(dǎo)后進(jìn)生的義務(wù)，現(xiàn)根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勚袑W(xué)物理教學(xué)中后進(jìn)生的成因及指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué);后進(jìn)生;指導(dǎo)

一、 后進(jìn)生的形成主要原因

（一）缺乏物理學(xué)習(xí)興趣，對基本概念定理模糊不清。物理課程改革適當(dāng)降低了物理知識的深、難度，但在能力方面要求有所提高，如物理課程強調(diào)聯(lián)系生活實際運用、學(xué)生實驗操作能力等。農(nóng)村學(xué)校實驗條件差，偶爾做次實驗，學(xué)生也只是做做而已，特別是后進(jìn)生動手能力差，實驗往往做不成功，即使做成功了，也很難通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)出要得到的結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。久而久之，他們對物理課也就失去了興趣，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識來自“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的驅(qū)使，不是來自求知欲或?qū)ξ锢肀旧淼膼酆茫运麄儾荒荛L期保持更不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定興趣。

（二）缺乏好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)無定法，貴在得法。而后進(jìn)生要么是不學(xué)，要么是學(xué)不得法，以至于造成惡性循環(huán)：不會――不學(xué)――越不學(xué)――越不會――越不學(xué)。比如，他們沒有意識把錯題摘錄下來，記錄錯在哪里，應(yīng)該運用哪些知識來解決這一類問題，他們只是為做題而做題，下次遇到同類的問題還是會錯，不見成效，因而產(chǎn)生自暴自棄的心理，以至學(xué)習(xí)成績不斷下降。

（三）缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使預(yù)習(xí)了，也不會發(fā)現(xiàn)問題，“學(xué)問源于問”沒有問就沒有思維。上課時他們只是坐著聽，不知道做筆記，當(dāng)時聽得津津有味，過后知識點就全忘了。后進(jìn)生對學(xué)習(xí)好的學(xué)生及教師“敬而遠(yuǎn)之”，沒有問問題的習(xí)慣等等，這都是形成后進(jìn)生的原因。

（四）缺乏教師的關(guān)愛。絕大多數(shù)教師都有真誠的教育情感，對學(xué)生像對待自己的子女一樣，期望值很高，一旦學(xué)生達(dá)不到自己的期望值，就會批評他們，多數(shù)教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響，在批評他們時情緒激動，措辭嚴(yán)厲，不能善待后進(jìn)生。比如，在課堂教學(xué)上，教師為了追求課堂效果，往往只偏愛少數(shù)優(yōu)等生，而忽視后進(jìn)生的“求知欲”和“閃光點”，很少或不給他們表現(xiàn)的機會，偶爾發(fā)言一次，如有錯誤，就會被一棍子打死，后進(jìn)生經(jīng)常受到冷落，挫傷了自尊心造成情感上的障礙。

二、在中學(xué)物理教學(xué)中后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)

（一）基本概念、定理模糊不清：不能用物理語言再現(xiàn)概念。公式、定理等概念，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間無法建立聯(lián)系。例如：動量定理和動能定理，他們分不清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，當(dāng)然也就不能熟練的加以應(yīng)用。

（二）學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性，視學(xué)習(xí)物理為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒有什么用途，認(rèn)為上學(xué)是家長的意圖，上物理課是學(xué)校的安排，就抱著混學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題和課后練習(xí)漠不關(guān)心，對物理學(xué)不感興趣，解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。

（四）不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。

三、采取的策略

（一）因材施教，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。物理是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。因此，加強直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力，要指導(dǎo)后進(jìn)生，就要做到因材施教，這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計方面多下功夫，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃，即使不能做到完全的因材施教，也能讓后進(jìn)生在課堂上學(xué)到些新東西。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）開啟心靈之窗，樹立自信心。蘇霍姆林斯基曾說過“教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發(fā)起他們心靈的熱情，這項工作做的越細(xì)致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大。”后進(jìn)生更需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應(yīng)該及時予以表揚。所以，在實際教學(xué)中，教師要注意對后進(jìn)生實行情感方面的教育，要精心為他們創(chuàng)造條件樹立自信心，與學(xué)生的正確交流，教師要多表揚，少批評。如在課堂提問時，一個熱情鼓勵的眼神，一句簡單的口頭表揚，一次表現(xiàn)機會的給予都能樹立他們學(xué)習(xí)物理的自信心。

（三）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)能力的捷徑。如果后進(jìn)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對他們的學(xué)習(xí)成績會有很大的提高，如預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時記下“疑點”，要學(xué)會記下聽課時的得失要點;及時記下作業(yè)中的錯誤和新解法;記下課余學(xué)習(xí)的收獲和體會等等。這樣才能使他們由“學(xué)會”慢慢變成“會學(xué)”。

總之，后進(jìn)生的指導(dǎo)問題是我們迫切需要解決的問題，也是一個永久性存在的教育難題，后進(jìn)生的成因錯綜復(fù)雜，指導(dǎo)后進(jìn)生的方法各異，任重道遠(yuǎn)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，在物理教學(xué)中我們更要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和教師自身優(yōu)勢，充分挖掘教學(xué)資源，需要長期的、綜合的、理性的、不懈的努力，充分調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓我們的“愛”與眾不同，要牽著孩子的手，慢慢前行，才是解決問題的根本所在。

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[2]孫貴軍.抓差生促轉(zhuǎn)化提高教學(xué)質(zhì)量[J];學(xué)周刊;2011年07期.

（作者單位：甘肅省隴西縣鎮(zhèn)南九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）