賈玲
摘 要:隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,農(nóng)村出現(xiàn)了很多的留守兒童和單親家庭兒童,由于家庭教育的缺失和自我管理的不足導(dǎo)致后進(jìn)生隊伍在不斷壯大。針對這種現(xiàn)狀,作為從事在教學(xué)一線的物理教師,本人自然有承擔(dān)指導(dǎo)后進(jìn)生的義務(wù),現(xiàn)根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勚袑W(xué)物理教學(xué)中后進(jìn)生的成因及指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理教學(xué);后進(jìn)生;指導(dǎo)
一、 后進(jìn)生的形成主要原因
(一)缺乏物理學(xué)習(xí)興趣,對基本概念定理模糊不清。物理課程改革適當(dāng)降低了物理知識的深、難度,但在能力方面要求有所提高,如物理課程強調(diào)聯(lián)系生活實際運用、學(xué)生實驗操作能力等。農(nóng)村學(xué)校實驗條件差,偶爾做次實驗,學(xué)生也只是做做而已,特別是后進(jìn)生動手能力差,實驗往往做不成功,即使做成功了,也很難通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)出要得到的結(jié)論,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。久而久之,他們對物理課也就失去了興趣,后進(jìn)生對學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識來自“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的驅(qū)使,不是來自求知欲或?qū)ξ锢肀旧淼膼酆茫运麄儾荒荛L期保持更不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定興趣。
(二)缺乏好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)無定法,貴在得法。而后進(jìn)生要么是不學(xué),要么是學(xué)不得法,以至于造成惡性循環(huán):不會――不學(xué)――越不學(xué)――越不會――越不學(xué)。比如,他們沒有意識把錯題摘錄下來,記錄錯在哪里,應(yīng)該運用哪些知識來解決這一類問題,他們只是為做題而做題,下次遇到同類的問題還是會錯,不見成效,因而產(chǎn)生自暴自棄的心理,以至學(xué)習(xí)成績不斷下降。
(三)缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益,而后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使預(yù)習(xí)了,也不會發(fā)現(xiàn)問題,“學(xué)問源于問”沒有問就沒有思維。上課時他們只是坐著聽,不知道做筆記,當(dāng)時聽得津津有味,過后知識點就全忘了。后進(jìn)生對學(xué)習(xí)好的學(xué)生及教師“敬而遠(yuǎn)之”,沒有問問題的習(xí)慣等等,這都是形成后進(jìn)生的原因。
(四)缺乏教師的關(guān)愛。絕大多數(shù)教師都有真誠的教育情感,對學(xué)生像對待自己的子女一樣,期望值很高,一旦學(xué)生達(dá)不到自己的期望值,就會批評他們,多數(shù)教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響,在批評他們時情緒激動,措辭嚴(yán)厲,不能善待后進(jìn)生。比如,在課堂教學(xué)上,教師為了追求課堂效果,往往只偏愛少數(shù)優(yōu)等生,而忽視后進(jìn)生的“求知欲”和“閃光點”,很少或不給他們表現(xiàn)的機會,偶爾發(fā)言一次,如有錯誤,就會被一棍子打死,后進(jìn)生經(jīng)常受到冷落,挫傷了自尊心造成情感上的障礙。
二、在中學(xué)物理教學(xué)中后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)
(一)基本概念、定理模糊不清:不能用物理語言再現(xiàn)概念。公式、定理等概念,不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間無法建立聯(lián)系。例如:動量定理和動能定理,他們分不清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,當(dāng)然也就不能熟練的加以應(yīng)用。
(二)學(xué)生自學(xué)能力差:不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書被動,無自覺性,視學(xué)習(xí)物理為負(fù)擔(dān),認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒有什么用途,認(rèn)為上學(xué)是家長的意圖,上物理課是學(xué)校的安排,就抱著混學(xué)習(xí)的態(tài)度。
(三)課堂缺少解題的積極性:課堂上對教師提出的問題和課后練習(xí)漠不關(guān)心,對物理學(xué)不感興趣,解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。
(四)不重視考試,缺乏競爭意識。抱著我反正不會做,可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付,考場上“臨時發(fā)揮”。
三、采取的策略
(一)因材施教,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。物理是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。因此,加強直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力,要指導(dǎo)后進(jìn)生,就要做到因材施教,這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計方面多下功夫,設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃,即使不能做到完全的因材施教,也能讓后進(jìn)生在課堂上學(xué)到些新東西。提高他們的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的學(xué)習(xí)欲望。
(二)開啟心靈之窗,樹立自信心。蘇霍姆林斯基曾說過“教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發(fā)起他們心靈的熱情,這項工作做的越細(xì)致,越有感情,從孩子心靈深處涌出的力量便越大。”后進(jìn)生更需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù),當(dāng)他們有所成績時,需要教師的鼓勵和肯定,應(yīng)該及時予以表揚。所以,在實際教學(xué)中,教師要注意對后進(jìn)生實行情感方面的教育,要精心為他們創(chuàng)造條件樹立自信心,與學(xué)生的正確交流,教師要多表揚,少批評。如在課堂提問時,一個熱情鼓勵的眼神,一句簡單的口頭表揚,一次表現(xiàn)機會的給予都能樹立他們學(xué)習(xí)物理的自信心。
(三)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)成績。掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)能力的捷徑。如果后進(jìn)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,對他們的學(xué)習(xí)成績會有很大的提高,如預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)時記下“疑點”,要學(xué)會記下聽課時的得失要點;及時記下作業(yè)中的錯誤和新解法;記下課余學(xué)習(xí)的收獲和體會等等。這樣才能使他們由“學(xué)會”慢慢變成“會學(xué)”。
總之,后進(jìn)生的指導(dǎo)問題是我們迫切需要解決的問題,也是一個永久性存在的教育難題,后進(jìn)生的成因錯綜復(fù)雜,指導(dǎo)后進(jìn)生的方法各異,任重道遠(yuǎn)?!氨鶅鋈撸且蝗罩?,因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就,在物理教學(xué)中我們更要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和教師自身優(yōu)勢,充分挖掘教學(xué)資源,需要長期的、綜合的、理性的、不懈的努力,充分調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性,要讓我們的“愛”與眾不同,要牽著孩子的手,慢慢前行,才是解決問題的根本所在。
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(作者單位:甘肅省隴西縣鎮(zhèn)南九年制學(xué)校,甘肅 定西 748100)