何錄玲

摘 要：小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態(tài)發(fā)展的過程，讓我們從語文本身出發(fā)，以學生的人文成長為目標，不斷研究與實踐，努力創(chuàng)設高效、詩意的語文教學文化。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;技巧探討

語文課的本質是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、語文能力?！白帧⒃~、句、段、篇”，“聽、說、讀、寫”不落實，完全被對話、純粹的朗讀所代替，課堂上學生就學之甚少了。“練”指的是什么？不能只認為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。例如，教師在教低年級閱讀課時，很困惑，好像一節(jié)課不動筆的話，這節(jié)課就不完整。這篇文章一課時完成必須動筆，如果兩課時，第二課時動筆也可?！熬殹?的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以試看，我們說的“練”應該在每一課的學習中必須有練，不管是什么形式。“練”的點在哪？把握不好的話，就關注課后練習題，有的是學法訓練點，有的是基本功訓練點，請不要忽略了，它往往比課標中的階段目標更細化、更具體。

一、 做一位有“學品”、有“文品”的語文教師，對于文學性文本教學來說顯得尤為重要。

語文教師要有“學品”。如果教師學科知識不夠，談什么教學方法都白搭。要把教學當作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識是否準確而豐富。衡量一堂課的好壞，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業(yè)水準和教育教學能力來引導幫助學生完成，而前者是前提。在進行具體的教學中，特別要強調的是，教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點;要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點。要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上教學。 語文教師要有“文品” 。教師要盡心積淀于課堂后， 有意識地自我修煉、積累經驗，特別要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量—— 文學素養(yǎng)的提升。例如， 竇桂梅老師在清華附小帶領老師們開展“主題閱讀教學”研究，圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀了《西游記》原著，讀了《四百年西游記學術史》、《西游記與民俗文化》、《名家讀西游記》、《西游記漫化》、《看罷西游不成經》等等評論著作，《文學理論》、《文學概論》、等文藝理論書籍?！度虬坠蔷返慕萄谢顒咏Y束后，老師們還陸續(xù)共讀了兒童文學名著《長襪子皮皮》、《朗誦學》等等。

二、 給孩子一顆“詩心”，讓孩子詩意的行走在文學文本的字里行間。

《新課標》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。作為語文教師，要在語文教學課堂的廣闊天地里，以一冊薄薄的課本為導向，讓學生去領略豐厚醇美的語文，喚醒精神的一次次品美。語文是詩意的：或情深意長，或含蓄雋永;或跌宕起伏，或漣漪微瀾;或幽默詼諧，或深沉抑郁……大量優(yōu)秀的古典詩詞，無數(shù)精美的名家名篇，耐人尋味的故事，讓學生以語言為依托，在其中盡情地讀、寫、說、議、思、悟，讓學生學會思想，感悟詩意，讓語文之美靜靜地在每個學生心頭流淌，便是語文教學的終極目標。

（一） 走進名家詩意的靈魂：小學語文文學文本的選擇都能較好的體現(xiàn)名家的思想情感，學習文學性文本主張自然性閱讀策略，在閱讀前教師不作任何鋪墊，摒棄瑣碎的語言分析和文本解讀，讓學生直面經典文本，讓他們去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……實現(xiàn)文學價值引領。著名語文教師王崧舟老師給我們提供很多這方面的案例。

（二） 感受文本詩意的旋律：對人生、對自然、對社會、對內心，作者有著太多的夢想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太多的覺悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悅……凡此種種，積蓄日久，必有一吐而后快的沖動，于是訴諸筆端、化為文字。學習文學文本，主張感受性閱讀策略，讓學生細細品讀，靜心感悟，感受文本跌宕起伏的語言和情感旋律，嘗試與作者進行精神鏈接，建構自己的閱讀體驗，喚醒學生精神生命的成長。德高望重的霍懋征老師在這方面做了很多研究和實踐，其精湛的教學藝術影響深遠。

（三） 煥發(fā)學生詩意的風采：文學性文本的教學主張自主性閱讀策略。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學文本的教學要求尊重個體、高揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗;語文的形象意義遠遠大于語文的概念意義，語文的經典作品是常讀常新的。

（四） 師生共享詩意的境界：語文教學是教師、學生、文本之間的對話，閱讀文學文本，就是與名家進行心靈對話。水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發(fā)靈光。文學文本的教學主張主題對話式教學策略，讓閱讀教學過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主題對話中體驗人生的種種況味，激發(fā)學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。

（作者單位：甘肅省隴西縣西鋁學校，甘肅 定西 748100）