蘇若男

摘要：新課程改革提高了對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升尤為重視。然而，作為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的輔助教材，小學(xué)語文讀本的閱讀和教學(xué)處于放養(yǎng)狀態(tài)，難以有效發(fā)揮其助力小學(xué)生閱讀能力提升的功效。本文將重點(diǎn)論述借助語文讀本助力小學(xué)生閱讀能力提升的有效策略，為改變當(dāng)前小學(xué)語文讀本的應(yīng)用誤區(qū)提供了寶貴的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文讀本;閱讀教學(xué);閱讀能力;提升

小學(xué)語文讀本是提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要輔助教材，既有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，也是小學(xué)教育階段拓展學(xué)生語文閱讀空間的重要途徑。而在日常教學(xué)生活中，小學(xué)語文讀本并沒有受到廣大語文教師的重視，難以發(fā)揮其輔助效能。本文將論述語文讀本存在的必要性并給大家分享筆者利用小學(xué)語文讀本提升學(xué)生閱讀能力的有效策略。

一、小學(xué)語文讀本的應(yīng)用價(jià)值

1.小學(xué)語文讀本拓展了小學(xué)生的閱讀視野

語文讀本是小學(xué)語文教學(xué)的補(bǔ)充教材，其存在的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并拓展學(xué)生的閱讀視野。雖然學(xué)生們的基本語文素養(yǎng)需要借助語文教材和語文課堂教學(xué)獲得，但是受課堂內(nèi)容以及課時(shí)限制，統(tǒng)編的語文教材所選內(nèi)容難以滿足新課程改革對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)尤其是閱讀能力培養(yǎng)和提升的要求。小學(xué)語文讀本是與小學(xué)語文課本相配套的課外閱讀補(bǔ)充材料，具有極強(qiáng)的閱讀拓展性和技能指導(dǎo)性。從小學(xué)語文各年級(jí)配套的讀本內(nèi)容看，讀本內(nèi)容與小學(xué)生的語言發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)與接受能力大致相符，不僅易于小學(xué)生們獲取大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，增厚其文化底蘊(yùn)，提升其文學(xué)欣賞能力和品德素養(yǎng)，有助于讓小學(xué)生接受較為復(fù)雜的文字信息并形成一定的語言思維能力和語言分析能力，而且小學(xué)語文讀本在文體安排上與教材各單元內(nèi)容同步，是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充;其選編文本豐富了內(nèi)容的時(shí)代性、文本的審美價(jià)值以及閱讀的趣味性，是拓展小學(xué)生閱讀視野的精品。

2.小學(xué)語文讀本有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與文化底蘊(yùn)的積累需要小學(xué)生借助優(yōu)秀的閱讀文本的解讀和熏陶才能實(shí)現(xiàn)。而受當(dāng)今信息化和智能化生活方式的影響，大多數(shù)小學(xué)生并沒有養(yǎng)成課下閱讀的習(xí)慣，他們更愿意通過電視、手機(jī)和電腦來獲取愉悅的生活體驗(yàn)和信息，讀書已經(jīng)遠(yuǎn)離孩子們的生活。因此，諸多小學(xué)生缺乏自主性閱讀意識(shí)，更沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，教師所選的課下優(yōu)秀的數(shù)目往往被擱置一邊，在課外閱讀方面三天打魚、兩天曬網(wǎng)現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因此為了改變這種不良的閱讀現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)語文讀本的教學(xué)與課后閱讀訓(xùn)練的督導(dǎo)，把語文讀本作為課外閱讀必備數(shù)目，統(tǒng)一閱讀任務(wù)和進(jìn)度，定期關(guān)注學(xué)生們的閱讀過程、閱讀能力的發(fā)展以及閱讀結(jié)果的評(píng)判，在干預(yù)和引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、利用小學(xué)語文讀本提升小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

1.利用多元解讀方式，讓語文讀本成為小學(xué)生課外閱讀的首選

小學(xué)語文讀本和小學(xué)語文統(tǒng)編教材具有緊密的聯(lián)系。因此，教師可以采取多元解讀方式，充分利用好讀本的閱讀優(yōu)勢(shì)，讓語文讀本發(fā)揮好其輔助教學(xué)的作用，成為小學(xué)生課外閱讀的首選。例如，講解詩歌單元時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生們對(duì)比統(tǒng)編教材和讀本素材詩歌的時(shí)代背景、詩歌意境，讓學(xué)生們自主積累詩歌作者其他作品中的名句;教師還可以在記敘文單元讓學(xué)生們辨析教材與讀本中記敘文在記敘方式、主人翁的描寫方式等方面存在的異同，提升學(xué)生們的語篇分析能力、語文核心素養(yǎng)的感悟能力以及表達(dá)能力等。當(dāng)教師把文中精美的語句以深情的語言朗讀時(shí);當(dāng)教師把詩文以視頻的形式展播時(shí);當(dāng)學(xué)生們遇到不同熱烈辯論時(shí)，教師可以感受到學(xué)生們對(duì)讀本的熱愛、閱讀興趣的提升和閱讀能力的增長(zhǎng)。

2.改放養(yǎng)為督導(dǎo)，讓小學(xué)語文讀本充分發(fā)揮其閱讀輔助功能

要想讓小學(xué)語文讀本真正發(fā)揮其閱讀輔助功能，小學(xué)語文教師就必須摒棄統(tǒng)編教材重要、讀本無用的觀點(diǎn)和誤區(qū)，干預(yù)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文讀本的閱讀進(jìn)程，改放養(yǎng)為督導(dǎo)。小學(xué)生受年齡、性格以及認(rèn)知能力的影響，如果完全放養(yǎng)的話，小學(xué)生難以對(duì)讀本閱讀產(chǎn)生持久的興趣，往往會(huì)三天打魚、兩天曬網(wǎng)，對(duì)語文讀本的閱讀產(chǎn)生敷衍情緒。尤其是如果教師從不關(guān)注讀本的閱讀進(jìn)程和閱讀結(jié)果，即使對(duì)小學(xué)語文讀本有一定的閱讀興趣，他們也會(huì)受教師的誤導(dǎo)，難以保持對(duì)讀本閱讀進(jìn)程的持續(xù)性。因此，教師可以采取定期或者不定期抽查、與統(tǒng)編教材內(nèi)容互動(dòng)等措施，監(jiān)督學(xué)生們對(duì)讀本的閱讀進(jìn)程，讓優(yōu)秀的讀本內(nèi)容成為學(xué)生閱讀能力提升的重要輔助材料，成為學(xué)生閱讀習(xí)慣重要的培訓(xùn)和養(yǎng)成基地。

3.任務(wù)布置與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，借語文讀本培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自我探究能力和習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)量的積累過程，學(xué)生們只有在不斷的素材閱讀中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀能力才會(huì)逐漸形成。因此，處理語文讀本教學(xué)的時(shí)候，教師一方面要通過任務(wù)布置對(duì)學(xué)生們的閱讀進(jìn)行技能指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谘劢绾湍芰ι喜粩嗟玫教嵘?另一方面要激發(fā)學(xué)生們的自主閱讀意識(shí)，讓他們通過閱讀能力的對(duì)比看到自主閱讀和自我探究對(duì)閱讀技巧提升的重要性，讓他們明白，只有自我探究才能更好地理解教師所教授的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的靈活運(yùn)用，達(dá)到對(duì)語文文本的知識(shí)內(nèi)涵、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的處理技巧以及對(duì)閱讀題目的問答方式運(yùn)用上的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)閱讀由量到質(zhì)的飛越。

綜上所述，小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)既離不開課堂統(tǒng)編教材內(nèi)容的精講，也離不開語文讀本這一輔助閱讀教材的充分利用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把語文讀本當(dāng)成閱讀的拓展素材，采取監(jiān)督和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的途徑，借助多元手段，充分發(fā)揮語文讀本的輔助功效，助力小學(xué)生閱讀能力的提升。