黃雪微

【摘 要】近年來，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步，我國的教育理念也發(fā)生了變化。新課改提出，國家改革原有的教學模式，致力于對學生素質(zhì)教育與人文精神的培養(yǎng)。語文教學一直是人文教育的主要陣地，而文學名著則是語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的人文精神具有重大的影響。為貫徹教學新理念以達到新課改的要求，我們要豐富教學方式，利用名著教學，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。本文將以初中語文文學名著教學為例來重點探析其中的審美教育。

【關(guān)鍵詞】語文教學;文學名著;審美教育

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0200-01

引言

語文教學不只與眼下的升學考試有關(guān)，更是影響著學生的未來發(fā)展。在語文日常教學中，教師多以閱讀教學為主要的教學方式，但是其多以語文課本為主要依據(jù)，然而課本內(nèi)容總是具有一定的局限性，只以課本為教，長此以往難免挫傷學生的積極性。為了提高語文教學的質(zhì)量，促進學生的素質(zhì)教育與人文精神的培養(yǎng)，教師有必要改變教學方式，在課本之外為學生開展名著閱讀教學。

一、語文閱讀教學與審美教育的聯(lián)系

文學名著是眾多藝術(shù)與文化的展現(xiàn)形式，其利用語言與文字來展示存在的事實，不僅體現(xiàn)了作者深厚的語文功底，更體現(xiàn)了其中的文化魅力與藝術(shù)價值，極具教育意義與藝術(shù)內(nèi)涵[1]。此外，文學名著的內(nèi)容形式多樣化，日?？梢姷挠行≌f、詩歌、散文、戲劇以及文言文等等。在初中語文課本中也可見文學名著的身影，多以小說導讀、詩歌、散文為主。

部編版七年級上冊的語文教材在第五單元中引入俄國詩人普希金的詩《假如生活欺騙了你》，在作者普希金的生活中布滿了荊刺、坎坷，但他總可以在一段時間的憂郁與彷徨后，拍拍身上的泥土，繼續(xù)站起。他熱愛生活，熱愛光明，他相信光明必將勝利，他毫不畏懼于展示自己的情感與形象。基于此，他的詩總是充滿了樂觀向上的精神，給人力量敢于在黑暗中繼續(xù)前進。外國詩抒情流暢，瑯瑯上口，學生讀來，不僅學會了積極樂觀的生活態(tài)度，還體會到了不同的文化風情。當然，其中也還存在著許多的國內(nèi)名著，但無論是國內(nèi)優(yōu)秀的文學作品還是國外的優(yōu)秀名著，都藏著為人處世的道理與精神。

審美教育以美化人們心靈、行為，提高人們道德與智慧為目的。而文學名著的閱讀教學恰好踐行了審美教育的目的。以文學名著為語文閱讀的主要教學素材，再配合多樣化的教學方式，在潛移默化中影響學生的素質(zhì)發(fā)展，使學生在教學過程中提高鑒賞能力，再通過閱讀名著來感受美、認知美，可為日后更深層次的審美教育提供基礎(chǔ)[2]。

二、如何在名著閱讀教學中開展審美教育

1.改變原有教育理念，提高自身的教學能力。

教師是語文教學過程中的主要領(lǐng)導人，是教育的核心力量，無時無刻不對學生的學習產(chǎn)生影響。故此，教師自己要改變固有的教育理念，繼而轉(zhuǎn)變教學模式，讓學生成為課堂的發(fā)言人，并且增加與學生之間的交流聯(lián)系。與此同時，教師還要嚴格的要求自己，不斷提高自己的教學能力，增強自己的理解能力，保證自身具有良好的能力與素養(yǎng)，能夠為學生提供更好的語文教學。為了能力的提高，教師可在課后多多閱讀名著，學習不同的知識，開闊眼界，感知美的存在，提高自己的審美能力。而教師自己的審美能力得到提升，則更有利于在實踐教學中給予學生指導，教師可用自己的感知對學生進行引導與教育，可以讓學生更加感同身受，增加學生對美的敏感力度。此外，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，教師也可以更快更好的解決，避免學生誤入歧途。

2.開展多樣化教學，提高課堂的靈活性。

在實際的教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變原本的教學模式，開創(chuàng)以學生為本的教學課堂，把學生放在教學的主要位置。此外，教師不可盲目教學，要建立一個教學規(guī)劃，有具體的教學方向，有明確的審美教學目標。而教師為了審美教育的更好進行，可以轉(zhuǎn)變課堂的授課方式，提升教學方式的多樣性。區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，教師可將學生劃分小組進行學習，在語文教學中讓小組成員之間進行名著探討交流，同時還可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)輔助教學，在增加課堂的趣味性的同時還可以為學生營造一個文化氛圍，使其更好的感知美的力量。

比如，在進行部編版九年級上冊的語文課文《智取生辰綱》的教學時，教師首先可以先介紹本篇教材的出處即名著《水滸傳》的相關(guān)知識，增加學生的文學積累。接下來讓學生自行朗讀課文，再利用多媒體為學生播放視頻，給學生營造學習空間。接著讓學生小組之間進行討論交流，再讓學生上臺展示觀點，最后，教師再對學生的觀點進行指導與評價。

3.課外延伸教學，豐富班級文化。

教師在為學生提供一個優(yōu)質(zhì)的教學課堂環(huán)境以外也不能松懈，要將課堂上的教學模式延伸到課外的日常中，通過培養(yǎng)學生課外閱讀名著的習慣來豐富班級的文化，幫助學生感知文學氣息，熏陶學生的素養(yǎng)[2]。

最常見的做法是教師在班級中設(shè)立圖書一角，購買國內(nèi)外的優(yōu)秀名著或者由學生捐贈圖書來滿足午休與課間的閱讀需求，營造一個良好的文化氛圍，在此氛圍下提高學生的審美能力。教師還可專門上在板報上開設(shè)一個角落摘寫名言警句或是古詩古詞，如此，學生在教室里不需提醒，可在無意間注意到板報上摘錄的詩句，時間長久后就可以自行體會到詩句中的韻味，感知到詩詞的美。此外，還可以在自習課堂上舉辦名著的閱讀交流會，供學生交換思想，豐富涵養(yǎng)。

三、結(jié)語

孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂”，美育也是教育的重要組成部分，沒有審美教育的教育是不完整的。美育不是表面上的，究其根本，它是對學生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)，引導學生發(fā)展自己的感知能力與審美情趣。而優(yōu)秀名著中往往蘊藏著豐富的審美價值觀念，我們可以通過向?qū)W生解析名著來對其進行價值觀念的灌輸，文化素養(yǎng)的熏陶，從而培養(yǎng)他們的審美力。

參考文獻

[1]莫松濤.高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的滲透研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：6.

[2]齊佼.接受美學指導下高中語文教材“名著導讀”編寫研究[D].河北師范大學，2018.

[3]黎藝青.審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的滲透研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.