陸春華

摘 要：分層教學(xué)可以很好的解決師生在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的專業(yè)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);隱性;問題探討

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中化學(xué)分層走位”模式建構(gòu)的研究（項(xiàng)目編號(hào)：GH2016065）階段性研究成果.

1 問題的提出

有學(xué)者提出應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的“三劃一”（ 教學(xué)內(nèi)容劃一、教學(xué)進(jìn)度劃一、授課方式劃一）的班級(jí)授課制模式進(jìn)行改革，采取“分層教學(xué)”的模式.其具體做法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和效果（學(xué)生的考試成績(jī)），打破原有班級(jí)界限，把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班和普通班，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行考試，實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生都會(huì)取得一定程度的進(jìn)步，也都有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取的決心.但也有專家認(rèn)為這種“分層教學(xué)”模式給一些學(xué)生帶來了自卑、消極的負(fù)面影響，會(huì)造成更大的差異[1].筆者結(jié)合前人的研究成果，就目前我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的隱性分層教學(xué)這一教學(xué)模式做一些理論與實(shí)踐的思考.

2 隱性分層教學(xué)

什么是隱性分層？就是教師在保留原有班級(jí)學(xué)生的前提下，在課堂教學(xué)過程中，不對(duì)學(xué)生作顯性的分層分組或者分班，而是在暗中把學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生分在不同的小組內(nèi)，學(xué)生之間只有組的差別而沒有類的差異：對(duì)于分層結(jié)果，教師只要自己心中有數(shù)即可，不需要向班級(jí)公示，只是用來編排座位，分成若干個(gè)合作小組，課堂上實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù).教師在綜合考慮學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，在心底里將這些學(xué)生分成（A層、B層、C層）三個(gè)層次，然后進(jìn)行分層次的進(jìn)行設(shè)標(biāo)、施教、評(píng)價(jià)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

3 實(shí)施隱性分層教學(xué)

3.1 學(xué)生分層

教師在綜合考慮學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，在心目中將這些學(xué)生分成A層、B層、C層三個(gè)不同層次，并隨著教學(xué)情況的變化而做相應(yīng)的調(diào)整.調(diào)整的結(jié)果，只要教師自己掌握，做到心中有數(shù)即可，不需要向?qū)W生公開，以避免A層的學(xué)生驕傲自滿、B層的學(xué)生得過且過、C層的學(xué)生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生.最后把這三個(gè)不同層次的學(xué)生按照座次編成“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)合作小組，開展學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，與A層的學(xué)生一起討論問題，可以提高其它層次的學(xué)生的自信心和責(zé)任感;A層的學(xué)生也可以從中提高自我表達(dá)能力和樂于助人的良好品質(zhì).

3.2 施教分層

什么是施教分層？施教分層是分層次進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，也是最難把握的環(huán)節(jié).教學(xué)要根據(jù)教師心目中既定的學(xué)生分層的具體情況，處理好“培優(yōu)補(bǔ)差”與“面向整體”的關(guān)系，對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法.

3.2.1 課堂提問分層

課堂提問有內(nèi)隱的層次性，讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓這些學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì).通常在講授新知識(shí)時(shí)，可以提問B層學(xué)生，利用他們認(rèn)識(shí)上的漏洞，對(duì)問題進(jìn)行拓展，進(jìn)行知識(shí)的拓寬;在突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮A層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固舊知時(shí)，檢查C層學(xué)生的掌握程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們鞏固原有知識(shí).

3.2.2 作業(yè)布置分層

作業(yè)一刀切的做法顯然是不符合分層教學(xué)以及因材施教的原則的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，從題量、難度、題型、要求等方面進(jìn)行精挑細(xì)選，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅.在練習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)C層次的學(xué)生向A層次突破，從而掩蓋他們處于C層次的現(xiàn)實(shí)，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，最終使教學(xué)目標(biāo)圓滿完成.對(duì)于極少數(shù)難以達(dá)標(biāo)過關(guān)的學(xué)生，課后由學(xué)習(xí)合作小組組內(nèi)成員負(fù)責(zé)，幫助其達(dá)標(biāo).

3.2.3 評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們以過程性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，對(duì)于長(zhǎng)期處于 C層的學(xué)生，在及時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，幫助他們分析學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，教會(huì)他們可行的方法，幫助他們樹立學(xué)好化學(xué)的信心，以確保他們不斷要求進(jìn)步的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于B層的學(xué)生，按照“同分不同價(jià)”的原則對(duì)他們給予及時(shí)的激勵(lì)，既指出他們學(xué)習(xí)上的不足，又明確努力方向，促使他們積極向上;對(duì)A層次學(xué)生，則按照“高難度，高標(biāo)準(zhǔn)”的原則，給這些學(xué)生安排難度高于課本的課后作業(yè)，增加變式訓(xùn)練，修正思維方式，提高分析問題的綜合能力.

4 問題探討

筆者認(rèn)為在實(shí)施隱性分層教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：

①教師在實(shí)施隱性分層教學(xué)時(shí)只需在心底進(jìn)行分層，它的實(shí)施需要教師擁有高超的駕馭課堂的應(yīng)變能力以及因材施教的教學(xué)手法.教師要深入了解和研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的思維方法，通過有目地的組織教學(xué)活動(dòng)來有效地克服班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果，使隱性分層教學(xué)真正落到實(shí)處，取得理想的效果.

②在進(jìn)行分層教學(xué)具體操作過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的追蹤問效，及時(shí)調(diào)整他們的“層次”，正確定位其“最近發(fā)展區(qū)”，以有效挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到教學(xué)效果.

③隱性分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師在備課、授課、作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，必然會(huì)增加工作上強(qiáng)度和難度.所以，學(xué)校應(yīng)該允許教師對(duì)作業(yè)批改和輔導(dǎo)的工作量進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，給予一定的寬容，以緩解教師因?qū)嵤╇[性分層教學(xué)而引起的時(shí)空緊張問題.

將原有的顯性分層教學(xué)改為隱性分層教學(xué)，其目的是確保各個(gè)層次的學(xué)生在“分層教學(xué)”中學(xué)有所獲，本質(zhì)上就是想盡一切辦法、分層次地去挖掘?qū)W生潛能.因此，我們需要從更多層面、更多視角來理解從“顯性”到“隱性”這一轉(zhuǎn)變所蘊(yùn)含的重要意義，以努力探究出一套科學(xué)的中學(xué)化學(xué)隱性分層教學(xué)模式.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林全.基于化學(xué)學(xué)科育人的教學(xué)實(shí)踐與思考——以九年級(jí)“燃料及其利用”復(fù)習(xí)課為例[J].教學(xué)學(xué)刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019，（06）：50～54.