俞崟

摘 要：分別從情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示等三個(gè)方面闡述了如何打造高效課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞：催化;情境創(chuàng)設(shè);合作學(xué)習(xí);學(xué)生展示

不同的催化劑催化效果不同，但都加快著“課堂反應(yīng)”的速率.筆者認(rèn)為，關(guān)注課堂教學(xué)資源，選擇合適催化劑，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

1 情境創(chuàng)設(shè)——催化提高學(xué)習(xí)興趣

如何上好開(kāi)學(xué)第一課呢？以往筆者常常會(huì)依托教材，在課堂上演示幾個(gè)趣味性實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生提一些如何學(xué)好化學(xué)的建議，就匆匆結(jié)束了開(kāi)學(xué)第一課，學(xué)生似乎對(duì)筆者這種教學(xué)模式產(chǎn)生了厭倦感，而且筆者自己也覺(jué)得這種教學(xué)模式比較單一，認(rèn)為課堂需要改革，要改革課堂，筆者認(rèn)為首先要尋找到問(wèn)題，第一課學(xué)生到底最想知道什么？ “什么是化學(xué)？”“學(xué)化學(xué)有什么用？”“日常生活中能用到化學(xué)嗎？”針對(duì)這些問(wèn)題，筆者思考能否把以前那些演示實(shí)驗(yàn)挪到后面，先來(lái)解決這些問(wèn)題，筆者播放了一段巴斯夫化學(xué)的廣告視頻，在這段視頻里孩子們將會(huì)聽(tīng)到這樣一段溫馨的廣告詞“如果說(shuō)愛(ài)是一種化學(xué)作用，那么，我們相信化學(xué)定能讓世界變得更美好，化學(xué)作用就是在元素之間創(chuàng)造和諧關(guān)系，是化解沖突，探索和和之道的秘密方程式.”這段視頻成為學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑，加快了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)知識(shí)并不是冰冷沒(méi)有溫度的，它可以帶給人們溫暖和美好.同時(shí)也改變了學(xué)生在上課前一邊倒的認(rèn)為“污染都是化學(xué)惹的禍”，轉(zhuǎn)而認(rèn)識(shí)到化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵.

2 合作學(xué)習(xí)——催化提升學(xué)習(xí)速率

如何提高課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？這是筆者一直研究的問(wèn)題，西方早有貝爾—蘭喀斯特的“導(dǎo)生制”，陶行知先生亦有“小先生”之法.筆者認(rèn)為小組合作是“優(yōu)秀加合格”的組成，例如，筆者在執(zhí)教在“燃燒和滅火”一課中讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)熄滅蠟燭的方法，由組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員、組員組成的小組在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，小組成員均能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，方案設(shè)計(jì)最多的小組可以上講臺(tái)演示.孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，小天是個(gè)不出彩的學(xué)生，但這次的小組討論中，他也能表達(dá)自己的觀點(diǎn)：用嘴吹熄，用水澆滅，剪燈芯等，平時(shí)需要花大量時(shí)間才可以回答問(wèn)題的孩子，可以在小組合作學(xué)習(xí)中活躍自己的思維，并展現(xiàn)自己的表現(xiàn)能力.在開(kāi)學(xué)第一課中，小組以正方觀點(diǎn)“化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵”和反方觀點(diǎn)“污染都是化學(xué)惹的禍”進(jìn)行辯論，小天小組以反方觀點(diǎn)發(fā)言：“認(rèn)為我們應(yīng)該回到古代，沒(méi)有化學(xué)沒(méi)有污染”.這一發(fā)言立刻遭到正方小組的反駁：“沒(méi)有火，電的使用我們的生活質(zhì)量如何保證.”在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的辯論中，小組學(xué)習(xí)上升為班級(jí)全體的學(xué)習(xí)，全員參與其中.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的對(duì)話增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，讓大多數(shù)學(xué)生有了表現(xiàn)的欲望，從而保障了班級(jí)全體的學(xué)習(xí).

3 學(xué)生展示——催化增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)的往往是教師，“三尺講臺(tái)”成了教師的“神壇”，能否把學(xué)生也請(qǐng)上所謂的“神壇”，讓這樣美好的感覺(jué)來(lái)催化增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.蘇聯(lián)維果斯基在心理發(fā)展理論提出：教學(xué)的目的就是激起并推動(dòng)學(xué)生將人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富，前后不同教學(xué)方法的比較，我在嘗試變革，“傾聽(tīng)”學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生展示的舞臺(tái).例如筆者在執(zhí)教“燃燒和滅火”一課時(shí)，學(xué)生們討論滅火的方法后，小江搶先上臺(tái)演示，結(jié)果小江一上講臺(tái)就開(kāi)始用濕抹布蓋滅了一支，兩支，三支蠟燭，速度相當(dāng)快.臺(tái)下的學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)后連忙大喊，“錯(cuò)啦！要用不同的方法！”我并沒(méi)有點(diǎn)破，但學(xué)生都已經(jīng)看到了，學(xué)生們大聲的指出了江同學(xué)的錯(cuò)誤，江同學(xué)雖不好意思，但也不服氣的喊道：“讓我再試一次”，于是這次小江小心翼翼的完成了任務(wù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的演示，也提高了學(xué)生的參與程度.筆者在準(zhǔn)備“粗鹽提純”這一節(jié)課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：對(duì)于鹽，同學(xué)們想知道什么呢？學(xué)生集體回答“哪里有鹽，鹽哪里來(lái)的”？這個(gè)情境應(yīng)是促進(jìn)課堂加快反應(yīng)速率的催化劑，而非分散學(xué)生注意力的花哨玩意[1]，這里更需要通過(guò)這個(gè)情境的刺激，使得學(xué)生能自己站上講臺(tái)解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本節(jié)課的信心，于是筆者播放了視頻 “舌尖上的中國(guó)”里的一個(gè)片段：“在云南大理北部山區(qū)，醒目的紅色砂巖中間，散布著不少天然的鹽井，這些鹽成就了云南山里人特殊的美味，老黃和他的兒子樹(shù)江小溪邊搭建一個(gè)爐灶，土灶每年冬天的工作就是熬鹽，即使用現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，諾鄧井鹽仍然是食鹽中的極品.”從這段視頻中，學(xué)生聽(tīng)到了一個(gè)詞“熬鹽”——用土灶來(lái)加熱熬鹽，這就和我們書(shū)本中的蒸發(fā)結(jié)晶聯(lián)系起來(lái)，生活中的簡(jiǎn)單操作在講臺(tái)前做起來(lái)應(yīng)該也不怎么難吧.愿意上臺(tái)展示的學(xué)生高高舉起了右手，迫不及待的想表現(xiàn)自己的“技藝”.從“趕”學(xué)生上臺(tái)到學(xué)生“搶”著上臺(tái)，需要教師的設(shè)計(jì)，情境的引入.這樣的課堂教學(xué)改革，使得學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，最終將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去.

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美好的過(guò)程，挖掘教學(xué)新資源，可以在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生加快速度感受獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的成功感，同時(shí)也讓體悟成功感的學(xué)生人數(shù)增加.尋找課堂的催化劑，豐富我們的課堂，讓知識(shí)也有溫暖人心的一面，從而成就班級(jí)的全員學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

[1]王程杰.關(guān)注氯離子效應(yīng)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（11）：53～58.

（收稿日期：2019-06-14）