摘要：部編語文教材全面貫徹黨的教育方針，教育的重要任務(wù)是立德樹人，針對(duì)語文學(xué)科如何將“德”字植入孩子心中，為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的人才，主要抓住文本內(nèi)容，用恰當(dāng)有效的教法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的灌溉，真正做到教育無痕。

關(guān)鍵詞：偉大;平凡;情理;體驗(yàn);感悟

語文學(xué)科，作為人文性最強(qiáng)的學(xué)科，它包含著情感、意志、思想等內(nèi)容，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一篇文章都給成長中的孩子一次心靈的孕育，作為語文老師，應(yīng)讓語文成為心靈的沃土，種植這世間的崇高與美麗，在孩子的心間綻放！

語文教學(xué)中，老師如何在“偉大與平凡”、“情與理”之中引導(dǎo)學(xué)生尋找自我呢？

一.感受偉大人物的非凡氣質(zhì)，探尋他們?nèi)松淖阚E

1.在揣摩品味詞句中學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)

一些杰出人物的偉大功績?yōu)槿藗兯澝?、敬仰，值得人們學(xué)習(xí)，然而他們又讓人覺得遙不可及，似乎總像閃耀的明星，只能仰望。怎樣拉近他們與學(xué)生的距離呢？他們也是一個(gè)平凡的生命，他們也是現(xiàn)實(shí)生活中的人，所以我們從細(xì)微處見不同，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的詞語和句子進(jìn)行體會(huì)。

如《鄧稼先》，在課上，我從歷史背景中、生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)中，找到關(guān)鍵詞句，如“任人宰割”、“亡國滅種”，體會(huì)中華民族的危難。“可歌可泣”、“鮮為人知”，以及原子彈、氫彈爆炸成功各自成段，作者下面的議論性語句，包括感嘆號(hào)，都讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，不自覺地產(chǎn)生了感激和敬佩之情。對(duì)他的手術(shù)到逝世的敘述中，我請學(xué)生注意幾次手術(shù)和逝世的時(shí)間，同學(xué)感受到他病情之嚴(yán)重，無不感動(dòng)。這樣的引領(lǐng)之后，學(xué)生的心為之所動(dòng)，便很愿意再去書中找其他詞句，很快，他們紛紛舉手，如與奧本海默對(duì)比部分，“忠厚平實(shí)”、“真誠坦白”“沒有小心眼兒”“沒有私心”這些詞都是最淺顯樸素的，他們的理解卻還停留在表面，我又去追問他們，對(duì)這些詞進(jìn)行解釋，他們一番深思后回答，鄧稼先的人格魅力就深刻在他們心中了，不再是遙遠(yuǎn)。

2.在細(xì)節(jié)描寫中，把握人物特征，理解人物思想感情

聞一多“拍案而起，橫眉怒對(duì)國民黨的手槍”，是偉大的民主戰(zhàn)士。戰(zhàn)火的硝煙已經(jīng)散去，和平幸福年代的孩子要如何感受他英雄的氣魄呢？臧克家懷著對(duì)聞先生崇敬之情，用詩一般的語言，從說和做的角度，突出了聞一多的形象，用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了聞一多愛國主義情懷。如在他作為學(xué)者方面，撰寫《唐詩雜論》過程，“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)凌亂，書桌零亂不堪，心不在焉”“深宵燈火是他的伴侶”，再聯(lián)系前面寫作的目的，學(xué)生感受到他為尋求救國救民之路的迫切和忘我，甚至達(dá)到嘔心瀝血的程度。這些細(xì)節(jié)描寫讓聞一多走近了學(xué)生，進(jìn)而我讓學(xué)生在演講大會(huì)大罵特務(wù)，以及參加游行示威兩件事中，再次抓住細(xì)節(jié)，“慷慨淋漓，并指著這群敗類說：‘你們站出來！你們站出來！”，“他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄”，這些細(xì)節(jié)在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生感受到聞一多大無畏的革命精神和勇于獻(xiàn)身的愛國主義精神。

二.在平凡中感受人物的美好品格，體悟人間真情

1.在一言一行中，撥見高貴的靈魂

《葉圣陶先生二三事》中，他請我?guī)退逎櫸恼?，讓我不必客氣，他卻客氣;鞠躬遠(yuǎn)送來訪之客;他錯(cuò)過我對(duì)他的拜訪而悔恨，看了我留信的地址感到悲傷;規(guī)范課本中“做”與“作”的用法。這些小事中蘊(yùn)藏著葉老先生待人的寬厚，以及做事的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來說，這些小事是容易做到的，也是不容易做到的，我問孩子們：“這些日常的小事，你們能做到嗎”？孩子們高興地答：“能！”就讓孩子們從這些小事做起，走向大成功。

2.再學(xué)會(huì)理解中，去發(fā)現(xiàn)小人物身上的閃光點(diǎn)

《阿長與山海經(jīng)》作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法，先勾勒一個(gè)粗俗、迷信、多事的阿長，學(xué)生似乎也不待見，甚至和作者一樣厭煩嘲笑，再寫她為我買來了渴慕已久的《山海經(jīng)》。我引導(dǎo)他們想象阿長買書會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生很有興趣，大膽想象，紛紛舉手，在想象中他們感到阿長的不易，阿長的善良，阿長對(duì)“我”的愛。我再次請他們回顧阿長之前的種種，大家都深深地理解并同情，甚至喜歡。在品讀結(jié)尾抒情句是，與作者產(chǎn)生共鳴，發(fā)出了對(duì)阿長由衷的感激與懷念。最后，請同學(xué)談?wù)勎覀兩磉叺陌㈤L，激起了他們對(duì)弱者的理解、尊重和關(guān)愛，孩子們的情感世界就這樣豐富提升起來。

三.在哲理中，啟迪智慧，找到自己的方向

《假如生活欺騙了你》、《未選擇的路》，是膾炙人口的名篇，成為了很多迷茫的人的導(dǎo)師。這是兩篇自讀課，我采用了談話的方式與學(xué)生進(jìn)行交流探討，我只是個(gè)引領(lǐng)者。如“生活怎么欺騙你呀？”，“為什么不要悲傷，不要心急？”，“快樂的日子真的會(huì)來嗎？”“為什么過去了的，會(huì)成為親切的懷戀？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？”孩子們就在這樣快樂的聊天中，與困難悲傷和解了，心里豁達(dá)起來?！段催x擇的路》，我問學(xué)生：“為什么不能同時(shí)涉足啊？這道出了人生路具有怎樣的特點(diǎn)啊？”，“這兩條路有什么不同？看過之后，我為什么選擇了另一條？這條路上可能會(huì)有什么？這樣你想起了那些人的選擇？”，“‘改日再見還會(huì)再見嗎？人生路的又一特點(diǎn)是什么？”，“題目為什么是‘未選擇的路？后悔嗎？”輕松的氛圍中探討人生路的大事，在暢談選擇“荒草萋萋”的路，“更誘人、更美麗”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)不夠努力的同學(xué)，表情嚴(yán)肅了，漸漸低下了頭，我知道他們開始對(duì)照自己，開始思考自己的路要如何選擇。

僅僅是幾篇課文，卻讓同學(xué)同古今中外的大師深入地對(duì)話，產(chǎn)生了心靈的碰撞，給他們注入精神的養(yǎng)料，指明成功的方向。同時(shí)也教給他們即使平凡，也用愛的涓涓細(xì)流，蕩起人間最美的浪花。

老師，不是一個(gè)職業(yè)，崗位雖小，責(zé)任重大！他承載著傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命的重任，語文老師更是擔(dān)當(dāng)著重要角色，將語文的課堂打造成一片深厚肥沃的土壤，讓“德”扎根，“樹”棟梁之材吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]七年級(jí)下冊語文教師教學(xué)用書.2016.

作者簡介：郭英，遼寧省撫順市順城區(qū)會(huì)元學(xué)校語文教師;中級(jí)職稱;從教19年;鉆研于終身語文觀，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)