施鑒鑫

[摘 要]小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，教師調(diào)動學(xué)生所有的感官，通過一個(gè)感官引起其他感官的共鳴，即為聯(lián)覺。在音樂欣賞課《乒乓變奏曲》教學(xué)中，通過分析不同層次與不同維度的“聯(lián)覺體驗(yàn)”，以期提高學(xué)生的音樂欣賞能力。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)覺體驗(yàn);小學(xué)音樂;欣賞教學(xué);研究

[中圖分類號] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）27-0038-02

聯(lián)覺一詞，源于希臘語“synaesthesia”，意思是同時(shí)的感受，也被譯成共感覺、通感或聯(lián)感，是一種特別的認(rèn)知現(xiàn)象，指各種感覺之間能產(chǎn)生相互作用（通過對一個(gè)感官或感官區(qū)域的刺激，引起另一個(gè)感官或感官區(qū)域的感受）。

音樂欣賞是一個(gè)動態(tài)變化的過程，人們在欣賞音樂時(shí)必然會調(diào)動自身的心理機(jī)能，與音樂作品產(chǎn)生共鳴?！读凶印珕枴分杏涊d：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。 伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，鐘子期必得之?！边@是說鐘子期聽到伯牙彈奏的琴聲，就能聯(lián)想到高山或者流水，這就是音樂的聯(lián)覺。

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，許多教師運(yùn)用“聯(lián)覺”的心理原理，采用視、聽、動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在聽覺、動覺、視覺、觸覺等的相互作用下產(chǎn)生“聯(lián)覺體驗(yàn)”。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把所聽的樂曲與他們的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更深入地理解音樂作品，更好地提高音樂欣賞能力。

如鋼琴獨(dú)奏曲《乒乓變奏曲》是四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，樂曲的主題取材于兒童歌曲《小小球兒閃銀光》，情緒活潑歡快，表現(xiàn)了學(xué)生打乒乓球時(shí)緊張、快樂的心情和運(yùn)動員熟練、高超的球技。下面，以此課教學(xué)為例，談?wù)劰P者運(yùn)用聯(lián)覺原理進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)的體會。

一、不同層次的“聯(lián)覺體驗(yàn)”策略

1.抓住音樂要素進(jìn)行“聯(lián)覺體驗(yàn)”

音樂是聽覺的藝術(shù)。人們聽音樂產(chǎn)生的反應(yīng)首先是聽覺上的，并且由此產(chǎn)生視覺上的感覺，然后才可能會出現(xiàn)其他類似的感官想象。而“聽—視聯(lián)覺”應(yīng)是最直接、最基本的聯(lián)覺反應(yīng)，教師要抓住旋律、節(jié)奏、和聲、配器以及曲式結(jié)構(gòu)等音樂表現(xiàn)要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)覺體驗(yàn)”，展開音樂欣賞活動。

音高與視覺之間的聯(lián)覺，就是學(xué)生能夠在聆聽旋律中聯(lián)想到視覺上物體所處的高低等，促使對音樂作品的進(jìn)一步理解。如下圖，紅色圓圈中的乒乓球會根據(jù)音樂旋律的行進(jìn)、節(jié)奏對位進(jìn)行跳動，圖（1）中的乒乓球稍大，讓學(xué)生感覺到音樂旋律是低音區(qū);圖（2）中的乒乓球略小，使學(xué)生體會到音樂旋律在高音區(qū)演奏，由此產(chǎn)生相應(yīng)的“聽—視聯(lián)覺”體驗(yàn)。

音強(qiáng)與視覺的聯(lián)覺就是人們在辨別音的強(qiáng)弱和聆聽音樂的過程中，可以與視覺上物體形狀的大小和質(zhì)量的輕重、各種事物能量大小、空間距離的遠(yuǎn)近等存在著聯(lián)覺上的對應(yīng)關(guān)系。這樣的聯(lián)覺會讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，通過音的強(qiáng)弱來感受物體的大小、遠(yuǎn)近等音樂表象，更細(xì)膩地了解作曲家的情感反應(yīng)。

案例：

師：（播放變奏一，加入伴奏，說明兩人的乒乓球比賽剛開始，還不知道對方的底細(xì)，打得小心翼翼）這段音樂的強(qiáng)弱怎么樣？

生1：音樂力度不是很強(qiáng)，這樣才能表現(xiàn)出打得小心翼翼。

師：對?。úシ抛冏喽┻@一段的音樂主旋律在低音區(qū)，音量明顯加強(qiáng)，我們感覺到了什么？

生2：氣氛有點(diǎn)緊張，比賽升級了。

……

音強(qiáng)的變化使學(xué)生感覺到乒乓球比賽的空間變大，氣氛變緊張了，對手水平不相上下。

2.關(guān)注音樂情境進(jìn)行“聯(lián)覺體驗(yàn)”

音樂具有非語義性、非具象性等特征。如從上述歌曲中，我們可以感受到比賽開始時(shí)的神定氣閑，到雙方不相上下的急切心情，再到獲勝的喜悅心情。歌曲的不同段落表現(xiàn)出了不同的情境，特別是結(jié)尾處的干脆收音，讓人感覺到勝利者的心情。通過教師語言的提示，學(xué)生體會到了音樂所表現(xiàn)的內(nèi)涵。

案例：

師：（播放變奏四）上行和下行的旋律，說明他們比賽時(shí)運(yùn)用了什么運(yùn)球方法？

生1：拉弧線球。

生2：高挑球。

師：說明兩人的乒乓球比賽已經(jīng)進(jìn)行到白熱化階段了，打得難解難分。

師：（播放變奏五）這一段音樂，我們可以感覺到雙方都拿出了撒手锏，你來我往，難分上下。最后，音樂旋律結(jié)束了，觀眾對勝利者給予祝賀的掌聲。

……

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生在聽、唱、演、創(chuàng)等實(shí)踐中，記憶音樂主題，理解音樂的內(nèi)涵和發(fā)展變化。

3.理解音樂內(nèi)涵進(jìn)行“聯(lián)覺體驗(yàn)”

《乒乓變奏曲》這首樂曲教學(xué)的難點(diǎn)是理解變奏創(chuàng)作手法和變奏曲式。學(xué)音樂的人都知道，音樂曲式結(jié)構(gòu)是在很多作曲家創(chuàng)作了諸如此類的樂曲后，歸納總結(jié)出來的有共性的樂曲結(jié)構(gòu)。曲式結(jié)構(gòu)是一種由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程，需要學(xué)生分析、概括，最后總結(jié)出變奏曲式的概念。知識的新授一旦講得不透徹，學(xué)生聽辨起音樂主題與變奏來就會有霧里看花之感，這節(jié)課的教學(xué)就不能達(dá)到目標(biāo)。因此，本節(jié)課教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用多種手段讓學(xué)生理解變奏曲式中音樂主題的變化。于是，筆者通過多種方法突破教學(xué)難點(diǎn)——理解變奏曲式，這就需要運(yùn)用多種感官。如通過圖片視譜，在屏幕上呈現(xiàn)主題音樂;運(yùn)用聽唱模式，讓學(xué)生在聽中認(rèn)知、記憶音樂主題;運(yùn)用比較聆聽方法，對音樂主題和變奏進(jìn)行對比分析、記憶等。

在本課教學(xué)中，筆者選擇了六幅乒乓球比賽的圖片來表示六種演奏形式：圖片（1），一個(gè)球員在桌面運(yùn)球的場景，并出示“主題旋律”四個(gè)字;圖片（2），兩個(gè)球員在球桌旁邊神定氣閑的情景，出示要求“加入伴奏，變奏一”;圖片（3），交換場地，出示要求“音高變化，變奏二”;圖片（4），比賽球員表情緊張的場景，出示要求“節(jié)奏變化，變奏三”;圖片（5），兩位球員動作夸張，表現(xiàn)出乒乓球走弧線的場景，出示要求“力度、節(jié)奏變化，變奏四”;圖片（6），整個(gè)比賽場景，觀眾舉臂高呼，球員動作夸張，乒乓球弧線拉得高，出示要求“力度、音高變化，變奏五”。運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)，在檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生能在打亂順序的情況下，獨(dú)立而準(zhǔn)確地判斷出音樂的主題與變奏。在欣賞體驗(yàn)過程中，學(xué)生懂得了音樂的變奏可以表現(xiàn)出打乒乓球比賽的快樂、緊張、興奮、熱烈等場景。在筆者問“音樂給我們怎樣的啟示或者收獲”時(shí)，學(xué)生這樣總結(jié)：“在欣賞過程中感受到音樂與生活密切相關(guān)，明白要取得成功需要自己不斷地努力，從運(yùn)動員身上學(xué)到了不怕苦、不怕累的拼搏精神?！?h3>二、不同維度的“聯(lián)覺體驗(yàn)”策略?

1.音樂創(chuàng)作維度的“聯(lián)覺體驗(yàn)”

在音樂課堂中，教師常引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)覺生發(fā)創(chuàng)作靈感，這是一種非常有效的方法。如最后的拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供主題旋律“”和節(jié)奏型“××× ×××”“×××× ××××”“××× ×××”“×·× ×·×”，讓學(xué)生將旋律中的××替換為提供的節(jié)奏型。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿想象的乒乓球比賽的音樂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“快樂乒乓”的創(chuàng)編活動，最后以小組展示的形式，把乒乓變奏曲進(jìn)行擴(kuò)充。這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識及協(xié)調(diào)能力，發(fā)掘了學(xué)生的表演才能，而且保護(hù)和激勵(lì)了學(xué)生在音樂實(shí)踐中的積極體驗(yàn)及成就感。

2.圖形譜維度的“聯(lián)覺體驗(yàn)”

在《乒乓變奏曲》這堂音樂欣賞課中，筆者出示了大量的圖片來幫助學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)覺體驗(yàn)”。由于器樂欣賞中沒有歌詞的輔助理解，學(xué)生對于樂曲的理解不夠深刻，教師適當(dāng)?shù)乩谩奥?lián)覺體驗(yàn)”，讓圖文發(fā)揮作用，能幫助學(xué)生體會音樂的內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地從音樂元素出發(fā)，抓住音樂的特征，運(yùn)用“聯(lián)覺體驗(yàn)”，更快、更直接地理解音樂。通過日積月累，就能做到“一覺引多覺”，豐富學(xué)生的音樂聯(lián)想和情感體驗(yàn)。如圖（3）的形譜：

圖（3）的形譜說明：第一段音樂主題由四個(gè)樂句組成，用四個(gè)乒乓球表示;第二段音樂的音高與第一段一樣，但加入了伴奏;第三段是低音區(qū)，所畫的乒乓球相對較大;第四段是大量十六分音符的運(yùn)用，旋律行進(jìn)感覺像一條纏繞的線;第五段音樂是高音區(qū)的音階上行和下行;第六段是低音區(qū)的音階上行和下行，最后以“2、3、1”三個(gè)音結(jié)束。

3.音樂動作維度的“聯(lián)覺體驗(yàn)”

在近幾年的音樂欣賞課中，許多教師已經(jīng)在廣泛運(yùn)用音樂與動作相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)了。當(dāng)然，“動作”這個(gè)詞的含義包含的范圍很廣，在本課中指運(yùn)用動作聯(lián)覺幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂、感受音樂。

課堂上，在每一段的變奏當(dāng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的變奏進(jìn)行動作體會。如主題旋律表現(xiàn)乒乓球運(yùn)動員氣定神閑地站在乒乓球桌旁邊，在球桌上拍球：變奏一，表現(xiàn)乒乓球選手試探性地進(jìn)行你來我往的比賽;變奏二，表示兩位乒乓球選手的水平不分上下;變奏三……變奏五，表示最后一場比賽，一運(yùn)動員拿出撒手锏，終于把對手打敗。學(xué)生在體驗(yàn)乒乓球運(yùn)動員比賽的過程中，感受到了音樂的變化，懂得了變奏所表現(xiàn)的內(nèi)容。

4.微視頻維度的“聯(lián)覺體驗(yàn)”

教師利用微視頻，把主題旋律、變奏進(jìn)行分段示范演奏，每部分變奏視頻則分成上半部分樂譜出示和下半部分雙手演奏示范，讓學(xué)生一目了然地了解鋼琴演奏的鍵盤位置、變奏的基本情況等。有了微視頻的直觀演奏，學(xué)生學(xué)會了真實(shí)的演奏方法，走近了音樂。

綜上所述，在音樂欣賞課中運(yùn)用“聯(lián)覺體驗(yàn)”，能使學(xué)生自始至終都在感受音樂、觸摸音樂、表現(xiàn)音樂，不僅提高了學(xué)生的音樂欣賞能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）