朱艷

[摘 要]相比過去教材，統(tǒng)編語文教材更注重語文要素的體現(xiàn)。在具體教學中，教師要與課標、教材以及編者進行深度對話，深挖語文要素，遵循層次性、連貫性、主體性原則，引導學生展開學習，讓學生體驗語文學習的快樂，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;層次性;連貫性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0044-02

相比其他版本教材，統(tǒng)編教材更注重體現(xiàn)語文要素。在單元中，從單元導語、課文提示、課后習題到學習園地，語文要素都貫穿其中。語文要素是教材的線索，也是學生學習的抓手。語文要素與人文主題構成了雙線編排體系，彰顯了學生的主體地位，滲透了學法指導，讓學生循著編輯思路展開學習探究。怎樣抓住語文要素，展開具體教學呢？

一、層次性，提升學習能力

何謂層次性？就是其內(nèi)容與難度系數(shù)呈現(xiàn)螺旋上升之勢。在統(tǒng)編教材中，各語文要素之間呈現(xiàn)出關聯(lián)性、遞進式的特點，體現(xiàn)出了層次性。比如，閱讀能力，一年級上冊要求學生能夠借助圖畫進行閱讀，而到了一年級下冊則要求借助文本信息進行簡單推斷。兩者之間是一種遞進關系。這是與傳統(tǒng)教材的最大不同。它體現(xiàn)了以學生為主體的理念，符合學習過程由淺入深、循序漸進的原則，讓學生學會學習。在一節(jié)語文課中，語文要素的教學同樣也是由淺入深、逐步深入，落實到具體的教學環(huán)節(jié)中。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊《一分鐘》這一課，強調(diào)一分鐘時間雖然短，但在生活中發(fā)揮著重要的作用，目的是培養(yǎng)學生的時間意識，使學生養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。課后有這樣一道練習題：

要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

要是能趕上紅綠燈，就_________________。

要是能及時通過路口，就能_____________________。

要是能趕上公交汽車，就不會遲到了。

研讀這道練習題，我們發(fā)現(xiàn)，句與句之間的聯(lián)系緊密，具有前后關聯(lián)的特點，是實現(xiàn)學生語言能力提升、邏輯思維發(fā)展的載體。在具體教學中，教師要充分挖掘其語文要素，先讓學生進行反復朗讀;接著，利用“要是……就……”這一關聯(lián)詞語進行說話練習;最后，讓他們利用句中信息進行推斷。這樣，不僅有效激發(fā)學生的興趣，降低了訓練難度，而且還能使學生掌握句與句之間的關系。

語文要素是單元的線索。在具體教學中，要真正落實到教學的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的語文能力，教師就要準確地把握課標精神，站在整冊教材、整個單元的角度，從整體進行把握，將其細化到相應課文的教學中。只有這樣，才能從扶到放、由淺入深，引導學生從感受、理解到運用，逐步掌握語文要素，實現(xiàn)學生學習能力的提升。上述教例中，教師先引導學生反復朗讀，讓學生初步感知句式;再進行分析，讓學生理解“要是……就……”這一關聯(lián)詞語的作用;最后，進行說話訓練，使學生理解掌握了這一語文要素，實現(xiàn)了學生學習能力的提升。

二、連貫性，掌握學習技能

一篇課文，從字詞句到篇章結構，涉及的語文要素很多。教學時，如果面面俱到，一來時間不允許，二來分散精力，那么學生就會學無所獲。因此，每一個單元、每一篇課文都會自己的訓練重點。這些重點，教材在單元導語、課文提示以及課后習題中都有體現(xiàn)。要將語文要素轉化為學生能力，需要教師將語文要素落實到具體的教學環(huán)節(jié)中。從一節(jié)課上看，其能力訓練點是分散的，不構成一個整體;但是站在整個課堂、整個教學看，它是一個整體，只不過細化到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)而已。這樣，不僅助推學生理解文本主題，而且還能使學生掌握知識、習得技能。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《樹和喜鵲》這一課，其包含的語文要素雖然很多，但重點體現(xiàn)在旁邊的閱讀提示中，具體為“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”?？梢姡@里的語文要素是通過學習理解“孤單”一詞的含義，初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法。對一年級的學生來說，課文“樹很孤單，喜鵲也很孤單”中的“孤單”一詞直接理解有點難度。因此，在具體教學中，教師可以先讓學生根據(jù)閱讀提示在第一段中找一找相應的詞語與句子。在教師的點撥下，學生結合“一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲”理解“孤單”一詞就是“一個”的含義。然后，教師再讓學生從三個“只有”進一步理解“孤單”一詞意思。最后，在下一課《怎么都快樂》的學習中，教師引導學生運用學過的方法，理解詞語，以鞏固學習技能，提高學生的語文素養(yǎng)。

聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思，對一年級學生來說，的確有一定的難度。而在課例中，教師根據(jù)閱讀提示要求，結合“孤單”一詞，引導學生從尋找相關詞語到理解，再到鞏固運用，從扶到放，讓學生掌握了這一語文要素。這樣教學，既能有效幫助學生完成學習任務，理解詞語意義，又能使學生初步掌握聯(lián)系上下文理解詞語意義這一技巧。從環(huán)節(jié)上來看，雖然有一定的跳躍性，但是教學思路是清晰的，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，符合學生的學習心理，目的是幫助學生理解、掌握語文要素。

三、主體性，體驗學習快樂

學生是課堂的主體、學習的主人。但在傳統(tǒng)教學中，教學過程全部由教師“導演”，而學生只是被動地參與。這樣的課堂只有“熱鬧”，沒有真正的生成。在這樣的環(huán)境中，學生的學習是壓抑的。對一年級的學生來說，語文學習的重點不是要掌握多少知識、習得多少技能，而是激發(fā)學習興趣，體驗學習、享受快樂，從而養(yǎng)成學習的習慣。研讀統(tǒng)編教材，我們會發(fā)現(xiàn)，其編排完全遵循學生的認知規(guī)律，結合學生的實際。在教材中，不僅課文增添了大量的插圖，而且大多數(shù)課后習題也是圖文并茂、色彩鮮艷。同時，其語文要素契合語文教學特點，遵循由易到難的原則，讓學生努力一把，就能實現(xiàn)學習目標。這樣設計根本的目的在于激發(fā)學生參與的興趣，讓學生享受學習的過程。

比如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《小蝸?！愤@一課，其目的是向學生介紹一年四季的特征?？紤]到一年級學生生性活潑、好動的特點，教材采用童話體裁，通過小蝸牛和它媽媽之間對話的形式，讓學生了解四季的特點。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教材配以四季的插圖。課后有這樣兩道練習題：一是“對照圖畫，讀一讀課文”，二是“在圖畫的幫助下，你猜出了下面的加點字是什么字嗎？蝸牛? 發(fā)芽? 草莓? 蘑菇”。從這兩道練習題中，我們知道該單元的語文要素是借助圖畫做出簡單判斷。因此，在具體教學中，教師要先讓學生觀察插圖;接著朗讀課文，理解內(nèi)容;最后，引導學生根據(jù)插圖進行猜字訓練。這樣的教學，雖然簡單但符合學生的心理，體現(xiàn)編者的意圖，既能較好地落實語文要素，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位。

無論學什么，最終結果還是體現(xiàn)在學生身上。只有讓學生體驗到學習的快樂，主動投入到學習中，學習的效果才會更加明顯。一年級是學生從學前教育向小學教育過渡的階段，因此無論是教學設計還是教學活動，都要考慮學生的實際，要盡可能地激發(fā)他們的學習興趣。教材編者考慮到了這一點，因此教材大多圖文并茂、色彩鮮艷。在教學預設中，教師既要與編者對話，又要與學生對話，根據(jù)學生的認知規(guī)律，采取簡單、有效的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的語文能力。

總而言之，當今社會已經(jīng)進入信息爆炸時代，學習能力比學習知識更重要。統(tǒng)編教材充分注意到這一點，由過去的知識傳授轉變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與人文的熏陶。在具體教學中，教師要與課標、教材以及編者進行深度對話，深挖語文要素，落實到課堂教學中，引導學生在快樂學習的同時獲得語文素養(yǎng)的提升。

（責編 韋 雄）