摘 要 在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)書籍裝幀設(shè)計(jì)課程改革為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念提出了具有專業(yè)特色的12條畢業(yè)要求，遵循服務(wù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的課改原則對(duì)書籍裝幀設(shè)計(jì)在課程定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。同時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，驗(yàn)證了基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念教學(xué)改革的可實(shí)施性與卓越性，希望能對(duì)地方普通本科高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展起到良好的參考作用。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向;視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);書籍裝幀設(shè)計(jì);教學(xué)改革

引用本文格式 馬珂. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐——以書籍裝幀設(shè)計(jì)為例 [J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2019（4）：76-80.

Abstract In colleges and universities under the background of transition to the central institute of technology information business school of visual communication design major book binding design curriculum reform as an example， based on the "output oriented" concept put forward 12 graduation requirements with professional characteristics， follow the principle of serving local regional industrial chain of curriculum reform in the course of book binding design positioning， design， implementation and evaluation reform， experimental teaching for the students， is verified based on the "output oriented" concept of practical teaching reform and excellence， hoping to the right place of ordinary undergraduate course colleges and universities play a good reference to the transformation of applied undergraduate development.

Key Words? Output oriented;Visual communication design;Book binding design;Teaching reform

在高校轉(zhuǎn)型的背景下，其指導(dǎo)思想是：“推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力?！盵1]工程教育專業(yè)提出“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)核心理念，這些理念完全符合當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型人才教育改革的方向。[2]

一、產(chǎn)出導(dǎo)向理念

產(chǎn)出導(dǎo)向理念（Outcome Based Education，簡稱OBE）是由Spady在1981年首次提出的，《華盛頓協(xié)議》全面接受了這一教育理念且認(rèn)為這一理念是追求卓越教育的正確方向。[3]2006年3月，教育部正式成立了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)、秘書處和本科專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作組，通過努力我國最終于2016年6月成為了《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員。工程教育認(rèn)證具體是指高等學(xué)校的工程教育專業(yè)接受專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的專項(xiàng)認(rèn)證，它由職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)（聯(lián)合會(huì)）、專業(yè)協(xié)會(huì)以及該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家共同開展，其目的是為相關(guān)工程技術(shù)人員進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域提供預(yù)備教育的質(zhì)量保證，這是一種以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的資格評(píng)估。[4]其核心要求就是“反向推演，正向?qū)嵤保繕?biāo)是圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成一個(gè)以學(xué)生為中心，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，還是一個(gè)會(huì)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行效果評(píng)估，并持續(xù)改進(jìn)的過程。（圖1）

二、應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)從屬于二級(jí)學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)立足于培養(yǎng)滿足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，以具有較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在轉(zhuǎn)型前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在以下問題：第一，教學(xué)體系單一。三本院校與一本院校課程設(shè)置雷同，培養(yǎng)定位模糊，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求結(jié)合不緊密，導(dǎo)致專業(yè)特色不明顯，畢業(yè)生核心競爭力不強(qiáng)。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。一本院校更注重理論知識(shí)及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，三本院校受到資金等方面的限制，更加缺乏對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地的建設(shè)，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。第三，師資隊(duì)伍建設(shè)落后。三本院校教師以年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，不能與企業(yè)產(chǎn)生真正有效的合作關(guān)系，同時(shí)高級(jí)職稱教師較少，往往是其他高校退休的老教師，對(duì)知識(shí)的更新較為滯后。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，借鑒一本院校課程體系的做法不利于正在轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，如此培養(yǎng)出的學(xué)生既不具備一本院校扎實(shí)的理論功底和深入研究能力，又沒有過硬的實(shí)踐能力，從而缺乏在社會(huì)工作中的核心競爭力。因此該專業(yè)徹底重構(gòu)課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才是正確的方向。

三、應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型策略

《華盛頓協(xié)議》對(duì)工程類專業(yè)學(xué)生提出了12條通用畢業(yè)要求，分別是工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)（開發(fā)）解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)，分別從“學(xué)生能做什么？該做什么？會(huì)做什么？”這三方面對(duì)畢業(yè)生能力達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)12條畢業(yè)要求可以引導(dǎo)課程體系的合理設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的合理定位，從而引導(dǎo)教師有針對(duì)性地教學(xué)和學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

工學(xué)與藝術(shù)學(xué)雖然是兩個(gè)不同的學(xué)科方向，但設(shè)計(jì)學(xué)中包含的多個(gè)學(xué)科方向在實(shí)際工作過程中與工程類專業(yè)相似，都具有較明確的工作過程及要求。因此，前期通過對(duì)大量用人單位的調(diào)研和實(shí)地走訪，同時(shí)收集歷年畢業(yè)生情況反饋，針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)確立了以1個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，對(duì)接廣告策劃創(chuàng)意、品牌形象推廣、新媒體視覺藝術(shù)、新聞出版4個(gè)行業(yè)方向，及包裝設(shè)計(jì)師、視覺設(shè)計(jì)師、美術(shù)編輯、UI設(shè)計(jì)師、印刷排版、品牌策劃師、廣告設(shè)計(jì)師7個(gè)核心工作崗位的“1+4+7”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)12 條通用要求，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的自身特點(diǎn)，總結(jié)和調(diào)整出具有專業(yè)特色的畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)體系。（表1）

以平面印刷媒體作為培養(yǎng)目標(biāo)的核心，以現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)為附屬，培養(yǎng)具有較高審美和藝術(shù)修養(yǎng)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。通過學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)技能，具備視覺傳達(dá)整體設(shè)計(jì)策劃能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，能夠在廣告?zhèn)髅焦?、新聞出版部門、包裝印刷公司、手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)開發(fā)公司、品牌策劃設(shè)計(jì)公司、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)部門等從事視覺傳播方面的設(shè)計(jì)、推廣、教學(xué)等工作。該目標(biāo)形成了專業(yè)技能培養(yǎng)核心化、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具體化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。畢業(yè)要求達(dá)成支撐培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型本科教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，課程建設(shè)是重要的一環(huán)，以成果導(dǎo)向制定教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念下的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群的特征相一致，以對(duì)接服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈。

四、書籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

課程開發(fā)是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的根本，要建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)，就要將教學(xué)工作放在重要的位置?！皶b幀設(shè)計(jì)”是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的4個(gè)崗位群中的“印刷排版”方向的核心課程之一，作為“橋梁性”課程，它起到檢驗(yàn)和總結(jié)前期基礎(chǔ)課程的作用，同時(shí)它還起到強(qiáng)化實(shí)踐操作技能和設(shè)計(jì)思維方法的作用，對(duì)學(xué)生就業(yè)方向的選擇有重要的指導(dǎo)意義。下面以該課程為例，基于OBE理念對(duì)課程的定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等幾方面的改革進(jìn)行闡述。

（一）課程定位

課程主要內(nèi)容包括書籍裝幀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和基本理論，結(jié)合實(shí)際案例的展示與分析，掌握基本設(shè)計(jì)方法，通過大量的課程練習(xí)了解書籍裝幀設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)流程，熟悉印刷技術(shù)與印刷工藝的特點(diǎn)，具備獨(dú)立完成設(shè)計(jì)并制作成實(shí)物的能力。目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，掌握書籍設(shè)計(jì)基本理論與方法，同時(shí)掌握印刷工藝與制作技術(shù)，能夠進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、策劃、匯報(bào)、制作一系列書籍裝幀設(shè)計(jì)活動(dòng)的專業(yè)人才。

（二）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)明確關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后所能達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在這些學(xué)習(xí)成果上。課程設(shè)計(jì)從最終成果反向設(shè)計(jì)以確定所有邁向頂峰成果的教學(xué)適用性，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要滿足達(dá)到頂峰成果需要什么?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的課程改革原則，明確該課程的實(shí)際典型工作任務(wù)分別是市場(chǎng)調(diào)研分析、封面設(shè)計(jì)、內(nèi)文版式設(shè)計(jì)、插圖繪制處理、熟悉紙張材料、熟悉印刷工藝、與印刷公司對(duì)接，依據(jù)典型工作任務(wù)來確定該崗位群的行動(dòng)領(lǐng)域包括掌握撰寫調(diào)研報(bào)告、溝通與交流、草圖繪制、平面軟件操作、印刷技術(shù)與工藝等能力，從而確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是調(diào)研方法、書籍概念與結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)原則與方法、提案與匯報(bào)、材料與工藝，課程設(shè)計(jì)按照“工作崗位需要做什么？學(xué)生需要會(huì)什么？老師具體教什么？”這一產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。將原有的以學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為以工作過程構(gòu)成的課程，對(duì)課程內(nèi)容在行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)，按照普適性的工作過程加工生成書籍裝幀設(shè)計(jì)的一般工作步驟，其步驟如下：調(diào)查分析、設(shè)計(jì)定位、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)提案、擬定草圖、軟件制作、印刷制作、宣傳推廣，實(shí)施對(duì)該工作過程的教學(xué)化處理，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)情境，即封面設(shè)計(jì)、簡裝書籍設(shè)計(jì)、精裝書設(shè)計(jì)、系列書設(shè)計(jì)，教學(xué)情境以遞增的形式增加新知識(shí)的教授，重復(fù)和加強(qiáng)的是書籍裝幀設(shè)計(jì)這一普適的工作步驟，由易到難，以崗位需求引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容安排。[5]359

（三）課程實(shí)施

書籍裝幀設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“開環(huán)式”的教學(xué)模式，在固定學(xué)時(shí)開課的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)延伸到課前和課后，在完成課程固定學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)。首先，在課前通過優(yōu)學(xué)院課程平臺(tái)提前將課件、大綱、教學(xué)日歷、優(yōu)秀作品發(fā)布，使學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)課程結(jié)合自己的專業(yè)水平事先做課前準(zhǔn)備。其次，在課程開設(shè)期間，利用現(xiàn)代大學(xué)生必備的手機(jī)移動(dòng)終端，制作課程知識(shí)點(diǎn)的APP，讓學(xué)生可以隨時(shí)查找課程難點(diǎn)，不受課程時(shí)間、空間上的限制。再次，在課程中后期利用百度網(wǎng)盤，上傳大量教學(xué)延伸資料及設(shè)計(jì)素材，為學(xué)生完成課程結(jié)課作業(yè)和后續(xù)實(shí)踐提供設(shè)計(jì)資源。同時(shí)利用開放式視頻共享網(wǎng)站，例如優(yōu)酷、愛奇藝等青年學(xué)生熟知的網(wǎng)站，將課程微課視頻進(jìn)行分享，也為其他對(duì)書籍裝幀設(shè)計(jì)感興趣的人群提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。最后，利用優(yōu)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論組，為學(xué)生提供與課程相關(guān)問題討論的平臺(tái)。

（四）課程考核

課程考核評(píng)價(jià)摒棄原有的以單一結(jié)課作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一準(zhǔn)繩，課程設(shè)計(jì)中設(shè)置的四個(gè)教學(xué)情境分別對(duì)應(yīng)四個(gè)項(xiàng)目作業(yè)，通過教師評(píng)論與學(xué)生互評(píng)的方法，以項(xiàng)目作業(yè)完成度、完成質(zhì)量、提案制作、溝通能力、方案與媒介契合度、印刷工藝、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多角度作為評(píng)價(jià)依據(jù)。與此同時(shí)增加10%的機(jī)動(dòng)考核，除了課程作業(yè)之外，通過校企合作企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)微課為學(xué)生提供真題并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)期末作為節(jié)點(diǎn)，中標(biāo)最多的學(xué)生將獲得10分（滿分）的成績加成。這既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)需求及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為教師提供教學(xué)效果反饋，為課程教學(xué)持續(xù)改革提供依據(jù)。[5]359

（五）教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)案例

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

基于產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)，并針對(duì)中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)13級(jí)、14級(jí)、15 級(jí)（專升本）學(xué)生進(jìn)行了課程改革實(shí)踐教學(xué)，將2 3 3 人作為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行課程改革效果實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)課程的過程性監(jiān)控，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記均有顯著提高。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)一：選取書籍裝幀設(shè)計(jì)課程第一章《書籍裝幀設(shè)計(jì)簡介》中的重點(diǎn)內(nèi)容“書籍的基本結(jié)構(gòu)”為實(shí)驗(yàn)檢測(cè)項(xiàng)目，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)13 級(jí)、15 級(jí)（專升本）共119 人作為樣本一，維持原有教學(xué)方法，以PPT靜態(tài)課件的形式對(duì)書籍結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論性講解，依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線于一周后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果如表2所示。

艾賓浩斯遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對(duì)人類記憶認(rèn)知研究產(chǎn)生了重大的影響，遺忘曲線一般規(guī)律6天后的記憶量為25.4%，樣本一檢測(cè)數(shù)據(jù)平均值為25.5%，與一般規(guī)律數(shù)據(jù)基本吻合。專升本視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于?？齐A段多為其他專業(yè)方向，專業(yè)知識(shí)能力略低于本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，正確率平均值僅為21%。

實(shí)驗(yàn)二：選取書籍裝幀設(shè)計(jì)課程第一章《書籍裝幀設(shè)計(jì)簡介》中的重點(diǎn)內(nèi)容“書籍的基本結(jié)構(gòu)”為實(shí)驗(yàn)檢測(cè)項(xiàng)目，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)14 級(jí)、16 級(jí)（ZB）共114 人作為樣本二在開課前一周通知學(xué)生通過優(yōu)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)第一章《書籍裝幀設(shè)計(jì)簡介》，教師課堂上以微課視頻和實(shí)物真書的形式進(jìn)行講授，課后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻中對(duì)“書籍基本結(jié)構(gòu)”的講解，并通過微信課程群打卡的形式督促學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，于一周后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果如表3所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，樣本二基于OBE理念的課程內(nèi)容重構(gòu)以及多樣化教學(xué)的方式，平均正確率達(dá)51%。首先，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，其次，要求在課后通過網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠大幅度提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。課程后續(xù)階段通過同樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)站、手機(jī)移動(dòng)終端APP課件對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，最終在課程結(jié)束后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)抽查，其識(shí)記率基本達(dá)到98%。

單一知識(shí)點(diǎn)作為能力基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)情境中的具體項(xiàng)目實(shí)踐有很重要的支撐作用，教學(xué)點(diǎn)的組合演變?yōu)橹蚊恳粋€(gè)教學(xué)情境對(duì)應(yīng)的任務(wù)項(xiàng)目，多樣化的授課方式使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂授課的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程改革著實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的書籍設(shè)計(jì)能力。自2017年至2019年連續(xù)三年都是書籍裝幀設(shè)計(jì)類別的畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中17級(jí)畢業(yè)生郭傲的《漫步》系列書籍裝幀設(shè)計(jì)主要研究將現(xiàn)代新媒體技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的設(shè)計(jì)探索，基于前期調(diào)研將AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍相結(jié)合來增強(qiáng)書籍的可讀性與互動(dòng)性。通過專用軟件掃描書中帶有識(shí)別標(biāo)志的圖像即可呈現(xiàn)互動(dòng)類視頻、音頻等內(nèi)容。近兩年視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)畢業(yè)生書籍裝幀設(shè)計(jì)類別在書籍裝幀設(shè)計(jì)課程基于產(chǎn)出導(dǎo)向教改后同樣取得了良好的效果，學(xué)生對(duì)書籍設(shè)計(jì)的興趣濃厚，研究范圍廣泛，設(shè)計(jì)形式、手法多樣。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度得到了很大的提高，其中不乏各種優(yōu)秀作品。（圖2）

基于產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、視頻網(wǎng)站、云存儲(chǔ)等形式，教學(xué)資源豐富生動(dòng)、直觀易懂。作業(yè)安排循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完整，可操作性強(qiáng)，并做到真題真做，對(duì)于應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐落到實(shí)處有很大的幫助。

結(jié)語

近幾年，地方本科高校都積極向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，不分層次、統(tǒng)一的課程體系以及盲目的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)各層次人才的需求。在轉(zhuǎn)型建設(shè)過程中基于應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革和人才培養(yǎng)方案改革、雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)都還處于探索階段，沒有形成一套成熟的轉(zhuǎn)型建設(shè)體系。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及課程改革并不是一蹴而就，需要經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，同時(shí)需要健全教學(xué)管理制度，對(duì)課程的每一個(gè)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行常態(tài)性的評(píng)估和評(píng)價(jià)，有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制才能更好的督促持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

總之，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須改變舊有的教學(xué)理念，教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施也應(yīng)該從基于“課程”向基于“產(chǎn)出”轉(zhuǎn)變，由“需求”決定內(nèi)容。地方普通高校應(yīng)依托轉(zhuǎn)型發(fā)展，基于OBE產(chǎn)出導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，以追求卓越教育的正確導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案，持續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)思路與教學(xué)模式的改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能，兼顧個(gè)人興趣特長及未來發(fā)展方向，才能延伸視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的多層次、多元化發(fā)展，拓寬就業(yè)口徑，更好地服務(wù)于地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)揮專業(yè)學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，提升培養(yǎng)應(yīng)用型人才的競爭力。

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馬珂

中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院