楊金琳

[摘 要]口語交際可以說是當代社會對于人才的基本要求之一。小學生從一年級開始就要注重培養(yǎng)自身的口語交際能力。教師應當以小學生群體的語文學習以及口語交際實際教學為基礎，運用多元化教學手段以求提升小學生們的口語交際興趣，使其在學習中敢說而且樂說，從而推動其口語交際能力的發(fā)展。從精心設計導入環(huán)節(jié)、引入多媒體手段、模擬生活化場景、開發(fā)課外學習資源等四個方面對小學語文口語交際教學進行論述。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0090-02

現(xiàn)代心理學研究證明了小學生極易受新鮮事物的吸引，其注意力難以較長時間地集中于相同點。在小學語文口語交際課堂教學中，如果教師只是單純地運用讓學生說的教學手段，時間一長，小學生們就會失去進行口語交際的積極性，甚至于難以滿足語文口語交際教學之所需。因此，筆者依據(jù)小學生身心開發(fā)需求以及小學語文教學的特征，嘗試運用各類不同方法來實施好口語交際專題教學。

一、精心設計導入環(huán)節(jié)

【案例】

教師先以一張新華書店的照片進行教學導入。等學生們看了以后，教師提問：“同學們，這是在哪里？”有學生舉手回答：“是在一家商店里。”教師繼續(xù)提問：“你很棒，第一個回答提問，要表揚。你再仔細看看，是在什么商店？”學生回答：“新華書店?！苯處熣f：“你是從哪里看出的？”學生說：“照片上有新華書店這幾個字，還有一個小朋友買了本書走出來?！苯處熣f：“觀察得很好，很認真。那你們自己去買過東西嗎？”好多學生舉起了手。有的回答：“我買過味精。”有的回答：“我買過筆記本。”還有的回答：“我買過口香糖?！薄@時，教師再進行總結：“看來大家買過的東西真不少。其實呀，買東西實際上可講究了。那么，買東西要注意些什么呢？就讓我們一起來體驗買東西的感受好嗎？”

【思考】

剛開始上課，教師就用輕松愉悅的談話加以導入，語言和藹可親。在交流過程中， 學生剛開始出現(xiàn)了回答不準確的情況，教師自然親切鼓勵其認真加以觀察，師生之間交流積極順暢。這樣一來，交際的氣氛就變得自由起來，很自然地就引出了本次課所要學習的課題《買文具》。

二、引入多媒體手段

【案例】

在《日月潭》這一課的教學過程中，筆者除了常規(guī)的教學之外，還引入了多媒體，面向小學生們直觀地呈現(xiàn)出日月潭的美景。為了培養(yǎng)學生們的口語交際能力，分不同小組，由每個小組分別推選一位學生任“導游”，依據(jù)教材對日月潭進行介紹，對同學們講解相關內容。在這一過程之中，“導游”可結合視頻中的畫面說出課文中的內容，還可把自身觀察到的課本中所沒有的內容大膽說出來。別的同學也可向上臺講解的“導游”提出自己覺得困惑的問題。這種方式不但能夠為小學生們搭建起進行口語交際的亮麗舞臺，讓學生們真正做到盡情吐露心中所思所想，而且還能讓其在參與過程中產生對口語交際的強烈興趣。

【思考】

教材可以說是開展小學語文課堂教學類活動的重要載體，小學語文教師實施的口語交際教學不應脫離課堂教學的內容而單獨實施。因為小學生群體的口語交際水平并不是能夠快速培養(yǎng)出來的，而是要通過長期的學習實踐以及反復磨礪之后才能達到。所以，案例中，教師先通過引入多媒體教學手段的方式，激發(fā)學生們的學習興趣，再用設置情境的形式，讓學生們扮為游客或者導游，身臨其境地進行口語交際，從而取得理想的教學成效。

三、模擬生活化場景

【案例】

教師在課堂上首先提問：“同學們，實際上在生活中，有時無法很順利地買到自身所需文具。比如，小麗同學身上只有一元錢，但她所挑中的鉛筆卻要一塊五，而馬上就要進行考試了，一定會用到鉛筆的。你們說，小麗應當如何才能夠很順利地從營業(yè)員阿姨那里買到鉛筆？”有學生回答：“我問下阿姨能不能先欠著，等第二天再還她?！苯處熣f：“假如阿姨說一概不能賒賬該如何辦？”學生回答：“那我會要求阿姨把價格再降點?！苯處熣f：“假如阿姨說我們店從來都不打折，那又該如何辦理呢？”學生回答：“那我就換一種更便宜的鉛筆，保證我的錢足夠花?！痹诮涣魍戤呏?，小學生們再上臺對剛才的情景進行表演。

【思考】

通過設置生活化情景，能夠推動學生們進行自主交流。語文教師應當全面發(fā)掘各類教學資源，從多個途徑來設置和學生們的生活比較接近甚至相同的場景。要運用各類虛擬情境之設計，全面調動起小學生們的內在情感，引發(fā)其表達之欲望。在場景的布置上，課前教師就應當模擬商店對教室進行準備。比如，要有文具架、學習用品等，讓學生們順利地將教室想象成為真實的商店，從而較快進入到購物環(huán)境之中。同時，要強化教學活動的組織工作?！顿I文具》的教學突出難點在于買文具中對所遭遇的各類問題的應對方法。為切實突破該難點，教師在學生們理解并掌握了購置文具的各項要求之后，還設計了外出買文具所帶錢不夠的問題。通過有意識地安排各類障礙，提升了小學生們解決問題的能力，同時也提升了其口語交際能力。

四、開發(fā)課外學習資源

【案例】

教師在語文口語交際教學中，還應當充分利用和開發(fā)好各類課外資源，從而做到拓寬交際的重要作用。在“買文具”教學后可以將其內容編為一首朗朗上口的兒歌《我是文明的小顧客》。其內容為：“到商店，講禮貌。買東西，講清楚。他人話，聽得準。媽媽夸我是好幫手！”運用誦讀兒歌的方式，能夠加深對這次口語交際課主題的認識。在課外，還可自行布置實踐類題目，比如主題為《今天我當家》的學買菜，就是從課本知識延伸至課外，通過開發(fā)課外學習資源，讓學生們的口語交際能力得到顯著提升，真正達到口語交際之目的。

【思考】

小學生們精彩的課外業(yè)余生活為開展口語交際教學提供了大量資源。語文教師應當全力抓住學生們生活中的點點滴滴，讓語文口語交際真正挖掘到生活中的資源，引導孩子們積極參與到學習中來，以求進一步豐富口語交際語言與拓展自身交際能力。一方面是要實施合作交際。語文教師要全面運用好自身掌握的課堂教學資源，盡快讓各位學生均能獲得提升口語交際能力的好機會。比如，在《今天我當家》的學習中，教師讓學生們在實際生活中，通過和家長一起去買菜的過程來培養(yǎng)口語交際能力。教師應當做好指導工作，并加以鼓勵。同時要對學生進行積極的評價。評價具備了相當強的激勵價值。在語文課堂中，教師應當充分注重對學生們的評價工作，盡可能運用激勵性語言來讓學生們更為自信。雖然學生們在口語交際中也會產生部分問題，但是只要教師予以及時糾正，相信在持續(xù)激勵下，小學生們定能夠更為主動地開展好交際活動，口語交際能力也將得到長足提升。

【總結】

綜上所述，在小學語文課堂教學之中，教師應當運用多元化教學形式，創(chuàng)設出良好的學習情境，讓小學生們在教學活動之中能夠享受到口語交際的無窮樂趣，進而為其提高口語交際能力奠定良好的基礎。在小學生語文口語交際教學之中， 敢說是基礎條件，會說是重要核心，而推動小學生口語表達能力之提升則是口語交際學習的最終歸宿。只要在小學語文口語交際教學中高度重視基礎，千方百計抓住根本，運用豐富多樣的教學手段開展口語交際學習，必定能持續(xù)提升小學生群體的口語交際能力。

（責編 韋淑紅）