李慧

[摘 要]“交流平臺”是“語文園地”中的一個(gè)重要板塊，它與課文內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要注重“交流平臺”與教材中的語文要素以及課文內(nèi)容和課外知識之間的聯(lián)系，注重語文知識及學(xué)習(xí)方法的滲透，以真正提升“交流平臺”板塊的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;交流平臺;語文要素;語文知識;綜合素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0059-02

“交流平臺”是統(tǒng)編教材“語文園地”中的一個(gè)重要板塊，從三年級上冊開始就編入教材中。對于這個(gè)版塊的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)它的編排特點(diǎn)以及它與本組課文之間的聯(lián)系，結(jié)合本組課文的語文要素，通過前后勾連，有機(jī)滲透的方法，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)技能，真正挖掘出“交流平臺”的教學(xué)價(jià)值。

一、結(jié)合語文要素，注重“交流平臺”的有機(jī)滲透

由于“交流平臺”中的內(nèi)容有許多都是基于語文要素而展開的，因此在教學(xué)時(shí)，教師不能脫離本單元的教材內(nèi)容以及語文要素的特點(diǎn)而孤立地展開教學(xué)，而要注重它們之間的有機(jī)融合，相互滲透，這樣才能提升“交流平臺”的教學(xué)質(zhì)量。

（一）關(guān)注范例，落實(shí)語文要素

以統(tǒng)編教材三年級上冊為例，本單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，而“交流平臺”中的內(nèi)容也是圍繞著這個(gè)語文要素展開的。教學(xué)時(shí)，教師就要基于“交流平臺”中的內(nèi)容與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材來學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對“交流平臺”中內(nèi)容的認(rèn)識，還可以使文本中的語文要素得到更好的落實(shí)。

如在教學(xué)“交流平臺”中“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”這句話的時(shí)候，由于這句話選自《大青樹下的小學(xué)》這篇課文，教學(xué)時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的語言表現(xiàn)形式。為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，教師可以這樣展開教學(xué)：“同學(xué)們，《大青樹下的小學(xué)》一課中，上課的時(shí)候是什么情景？你是從哪句話中感受到的？”在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生很快就找到了“窗外十分安靜……好像都在聽同學(xué)們讀課文”這句話。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就這句話展開想象，并說說自己的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺，他們各自的想法都將得到交流。這時(shí)候，教師再話題一轉(zhuǎn)：“你們的想象與文中的一樣嗎？文中的描寫好在什么地方？”從而使學(xué)生明白了文章中把小動物當(dāng)作人來描寫，更容易讓讀者感受到小動物的可愛，讓讀者讀著這些詞句就能想到當(dāng)時(shí)的情景。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生的語言積累，也使語文要素得到了更好的落實(shí)。

（二）關(guān)注過程，滲透學(xué)習(xí)方法

“語文園地”中的“交流平臺”不僅為學(xué)生搭建了語言交流的平臺，還展示了學(xué)習(xí)的方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元“語文園地”中的“交流平臺”為例，其主要內(nèi)容是“感受優(yōu)美生動的語句”。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)如何把語文要素與文本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起呢？

結(jié)合“交流平臺”中“課文中有許多優(yōu)美生動的語句，我們細(xì)細(xì)品味”的學(xué)習(xí)要求，教師就可以圍繞《燕子》一課讓學(xué)生一邊閱讀，一邊就“小燕子的翼尖或者……一圈一圈地蕩漾開去”這些句子進(jìn)行交流，說說自己從這些句子中讀懂了什么。學(xué)生在交流的時(shí)候認(rèn)為“沾”字在這兒用得特別好。這時(shí)候，教師再引領(lǐng)學(xué)生比較一下，如果把“沾”字換成“浸、打”這些字，在表達(dá)上有什么區(qū)別。在交流中，學(xué)生真切地感受到了正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)“沾”字，才把小燕子輕盈的特點(diǎn)展現(xiàn)得一覽無余，這是句子的精妙所在。這樣的學(xué)習(xí)交流促進(jìn)了學(xué)生想象能力與語言鑒賞能力的提升。

二、文本前后勾連，形成完整的語文知識網(wǎng)絡(luò)

“交流平臺”的教學(xué)內(nèi)容與單元整組課文之間有著密切的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在交流中獲得更多的語義建構(gòu)。

（一）多篇融合，梳理語言現(xiàn)象

“交流平臺”中的內(nèi)容有許多都是文本語言現(xiàn)象的體現(xiàn)。而“交流平臺”中的語言范例給出的畢竟是個(gè)例，不可能囊括所有的語言現(xiàn)象。對此，教師就可以以這些語言范例為基礎(chǔ)，由點(diǎn)到面，引領(lǐng)學(xué)生通過多種方法來實(shí)現(xiàn)對語言現(xiàn)象的全面掌握。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元為例，單元“交流平臺”的主要內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有新鮮感的詞語和句子”。教學(xué)時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生就教材中的第一個(gè)范例展開搜尋、比較。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“句子中哪些描寫給你留下了深刻的印象？”當(dāng)學(xué)生找出“好像都在聽同學(xué)們讀課文”這句話，并從中感受到作者把動物當(dāng)作人來描寫時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行回顧：“想想在這單元的其他課文中，像這樣的詞語和句子還有哪些？”這樣從一個(gè)范例開始，拓展到本組的其他課文，使學(xué)生對“有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素有了深刻的感受。

（二）前后勾連，形成語文知識網(wǎng)絡(luò)

語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)螺旋上升的過程，不同單元，不同年段的語文要素之間是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的。在“交流平臺”的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)知識的前后勾連，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元中“交流平臺”的主題是“借助關(guān)鍵詞句理解一句話的意思”，這個(gè)主題的設(shè)置主要是向?qū)W生滲透關(guān)鍵詞句可能會在不同位置這一語言現(xiàn)象以及如何借助關(guān)鍵詞句理解句子意思這一學(xué)習(xí)方法。但教材在第四單元的“交流平臺”中，已經(jīng)對“關(guān)鍵句在語段中不同位置”這一現(xiàn)象進(jìn)行了說明，因此，在第六單元“交流平臺”的教學(xué)中，教師就要注重學(xué)生知識的前后勾連，并進(jìn)行有機(jī)整合，先讓學(xué)生就“關(guān)鍵句在語段中的不同位置”這塊內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，再引領(lǐng)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單元中“交流平臺”之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對語言現(xiàn)象的認(rèn)識，而且有助于學(xué)生對已有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，從而形成一個(gè)完整的語文知識網(wǎng)絡(luò)。

三、課堂內(nèi)外并重，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

對于學(xué)生來說，語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)方法的掌握，是需要經(jīng)歷一個(gè)從內(nèi)到外的學(xué)習(xí)過程的，它可以使學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）補(bǔ)充拓展，豐富語言現(xiàn)象

統(tǒng)編教材特別注重學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接與聯(lián)通，在“交流平臺”的教學(xué)中，教師就可以從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)引入課外語言資料，以豐富學(xué)生的語言儲備，拓展學(xué)生的閱讀視野。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元“交流平臺”中的語言范例為例，教學(xué)“我是一個(gè)更夫……提了燈去追影子”這句話的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先就這句話的語言特點(diǎn)進(jìn)行交流，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展遷移。這樣，在類比辨析中，學(xué)生對此種語言現(xiàn)象的認(rèn)識也會更深刻。

（二）注重實(shí)踐，提升語用能力

“交流平臺”特別注重對學(xué)習(xí)方法的梳理和鞏固。教學(xué)時(shí)，教師要特別重視語文實(shí)踐在課堂中的運(yùn)用，以提升學(xué)生的語用能力。

同樣以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元中的“交流平臺”為例，在“借助關(guān)鍵詞句理解一句話的意思”的交流活動中，教師首先讓學(xué)生自由讀這些交流內(nèi)容，然后根據(jù)交流內(nèi)容中的提示，引領(lǐng)學(xué)生借助本單元的課文，去課文中尋找具有類似特點(diǎn)的語段，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的及時(shí)鞏固。在此基礎(chǔ)上，教師還可以出示一些具有類似特點(diǎn)的其他語段，讓學(xué)生通過閱讀找出能夠概括出一段話意思的句子來，從而使學(xué)生的語文能力在具體的實(shí)踐運(yùn)用中得到提升。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材“交流平臺”的教學(xué)中，教師只有緊扣單元語文要素展開教學(xué)，并注重交流平臺內(nèi)容與課文的緊密聯(lián)系，注重語文知識在課堂中的滲透，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）