劉歡

【摘要】不同的眼光看相同的事物就有不同的發(fā)現(xiàn)，我們不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評判一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有其特長之處，要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，揚(yáng)長避短，就會發(fā)掘和培養(yǎng)許多的專才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級 ?足球教學(xué) ?因材施教

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0216-02

反思小學(xué)中年級足球教學(xué)，在種種重壓之下，我們很容易武斷地用那種“一刀切”的育人觀來對待每一位學(xué)生。一位教育家說過：教師的作用就在于最大限度地去開發(fā)學(xué)生的潛能，如果他是金子，你就想辦法讓他閃光;如果他是礦石，你就想辦法把他提煉出鋼鐵;如果他是泥巴，你就把他盡量燒至成磚瓦。在教育教學(xué)中，如果我們能多一把評價(jià)的尺子，卸下“有色眼鏡”去看待學(xué)生，我們就會多一份發(fā)現(xiàn)，也就會多一個(gè)好孩子。

一、傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端

如果我們只會把足球運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)要求統(tǒng)一化，無限放大學(xué)生所謂的“問題”，就會導(dǎo)致教學(xué)行為急功近利，看不到學(xué)生間的個(gè)性差異，看不到學(xué)生身上的閃光之處，從而褪卻了“教書育人”的本色。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生的成長是一個(gè)個(gè)性化的過程，每個(gè)人都有自身獨(dú)特的個(gè)性，不僅表現(xiàn)在足球運(yùn)動技能水平上，還表現(xiàn)在動機(jī)、興趣、特長等各個(gè)方面，每個(gè)人都有自己不同的樣子，每個(gè)學(xué)生都是絢爛獨(dú)特的，正如世間沒有完全相同的樹葉一樣。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，可以使教育避免“最愚蠢事情”發(fā)生。

三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，努力同學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，并不是眼光和情感的問題，而是是否具備童心的問題。我們常說要“以生為本”，我們也的的確確把學(xué)生當(dāng)成“人”，但我們往往忽略了正在成長中的孩子的特定年齡階段心理特征，因此，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須學(xué)會用學(xué)生的興趣去探尋，用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的耳朵去傾聽，用學(xué)生的眼睛去觀察，用學(xué)生的情感去熱愛！只有童心才能理解童心，教師只有學(xué)會兒童般的思維，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛之處，甚至智慧之處。

四、寬容學(xué)生的“與眾不同”

在小學(xué)中年級足球教學(xué)過程中，我們不應(yīng)當(dāng)以自己既定的教學(xué)程序以及思維模式、思想結(jié)論去“規(guī)范”學(xué)生的心靈，而是應(yīng)該學(xué)著寬容學(xué)生的“與眾不同”，讓教育寬容個(gè)性，甚至應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和老師不一樣，鼓勵(lì)他們提出各種各樣的問題，允許并支持學(xué)生有不一樣的視角、不一樣的觀點(diǎn)、不一樣的評價(jià)以及不一樣的結(jié)論，懂得尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能地站在學(xué)生的角度理解學(xué)生。

五、用發(fā)展性眼光評價(jià)學(xué)生

在小學(xué)中年級足球教學(xué)中，不要總是問“這個(gè)學(xué)生聰明嗎”，而應(yīng)當(dāng)問“這個(gè)學(xué)生哪些方面聰明”，也不要光看學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而應(yīng)該用發(fā)展性的眼光評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更多地觀察學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要讓每個(gè)學(xué)生特別是所謂成績差的學(xué)生看到自己的長處，找到自己努力的方向，體驗(yàn)到成功的樂趣。

六、相信學(xué)生的無限潛力

最好的教育不是不教之教，而是幫助每一位學(xué)生認(rèn)識他自己，成為他自己，所以身為教師的我們需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，給孩子自由，給他們時(shí)間和空間，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會爆發(fā)出我們難以想象的能量。只要我們還愿相信，學(xué)生就會擁有自信，只有我們不輕易放棄每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才不會放棄自己，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自己才是我們身為教師的意義，也是教育的價(jià)值之所在。

七、區(qū)別對待，因材施教

不同的學(xué)生要用不同的方法來對待，及時(shí)了解不同學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生都能“各盡所能”、“各得其所”，對于身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)他們成為教師的小助手;對于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，我們應(yīng)降低要求，為他們提供成功的機(jī)會，讓他們可以體驗(yàn)到成功的樂趣。

八、讓賞識成為教育自覺

學(xué)會賞識學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，站在學(xué)生的立場，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才會看到別樣的教育風(fēng)景。當(dāng)然，這種賞識并不是隨意的、空洞的、不著邊際的廉價(jià)表揚(yáng)，而是基于實(shí)踐、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種多元的激勵(lì)和智慧的引領(lǐng)，是對自信心落地生根的一種“潤物無聲”。當(dāng)賞識成為教師的一種教育自覺，那么，自信就會強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心，成為快樂成長無可替代的力量。

我一直堅(jiān)信，教育不是沒有作為的，在我的教育歷程中，我總是問自己：對于學(xué)生，我是否已經(jīng)盡到了我能夠盡的最大努力？七年的教育實(shí)踐告訴我，如果我們不用一把尺子衡量所有學(xué)生，絕大多數(shù)“后進(jìn)生”都會有進(jìn)步的，雖然不一定成為棟梁之才，但至少可以成為最好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]何光輝.教師如何更合理地評價(jià)學(xué)生[J].教學(xué)與管理.2003（02）

[2]羅朝猛.我國現(xiàn)行中學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析與存在的問題探析[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢.2004（02）