【摘要】基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，語文教學(xué)過程中最為根本的目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，對(duì)此，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在不知不覺之中得以有效的提高。

【關(guān)鍵詞】初中 ?語文 ?核心素養(yǎng) ?思考 ?實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0152-01

現(xiàn)代教育理念隨著社會(huì)需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，初中語文教學(xué)也發(fā)生了重大變化，基于素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的知識(shí)掌握，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)中獲得更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文基于對(duì)初中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)來對(duì)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行分析，旨在為逐步提升初中生語言的綜合運(yùn)用能力做出貢獻(xiàn)。

一、初中語文核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容

（一）閱讀能力

作為初中階段的語文教師對(duì)于學(xué)生能力的提升還不夠重視，在閱讀教學(xué)的過程中注重對(duì)于文章內(nèi)容的分析，但是這個(gè)分析也就僅僅是停留在對(duì)文章內(nèi)容講解，對(duì)于學(xué)生的能力不夠重視，往往都是在糾結(jié)參考答案和學(xué)生所說的內(nèi)容是否完全對(duì)應(yīng)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自然而然地對(duì)語文產(chǎn)生了厭倦感。教師不僅要注重知識(shí)的傳播也要注重對(duì)學(xué)生能力的提升，在教學(xué)的過程中深挖作品的思想性，提高學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）賞析和思考能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往都會(huì)受到其他因素的干擾，這樣學(xué)生在進(jìn)行課文分析的時(shí)候往往都會(huì)有一些思維的定勢(shì)，這樣對(duì)于鑒賞作品是不利的。所以，作為語文教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種問題就要對(duì)他們進(jìn)行賞析能力和思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散，教師也要善于引導(dǎo)，這樣學(xué)生的思維才不會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)于重點(diǎn)作品的鑒賞要多問幾個(gè)問什么提高學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）口語表達(dá)與寫作能力

對(duì)于學(xué)生來說寫作能力的提升是最困難的，但是如果把寫作能力的提升與口語表達(dá)相結(jié)合，則能起到事半功倍的效果，因此要做到口語表達(dá)和寫作能力的互相促進(jìn)。

二、在核心素養(yǎng)下初中語文的教學(xué)

（一）以特定的語境對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用

如果要想對(duì)語言進(jìn)行一個(gè)良好的運(yùn)用，前提就是要對(duì)語言進(jìn)行理解，教師在教學(xué)的過程中要建立特定的語境，讓學(xué)生將所學(xué)的語言在特定的語境下進(jìn)行運(yùn)用，這樣學(xué)生才能有更加深刻的印象。

（二）以多樣化的模式，促進(jìn)思維的發(fā)展

初中階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，作為教師必須要提高他們的認(rèn)知能力，在課堂教學(xué)的過程中要讓學(xué)生多說，說一說自己的內(nèi)心感受，這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

（三）以教學(xué)為手段提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

文學(xué)來源于生活又高于生活，文學(xué)也是藝術(shù)，所以在教學(xué)的過程中就要讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中的美，這個(gè)體驗(yàn)過程可以設(shè)置到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以留在新課講授的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到文學(xué)中所暗含的美，提高他們對(duì)美的鑒賞和創(chuàng)造能力。

三、初中語文課堂上的培養(yǎng)路徑

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用，是以寫作、閱讀、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語句識(shí)解能力的培養(yǎng)。目前，我們語文教學(xué)具備的是文本研究、問題探索、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)特征，寫作教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生文章意義建構(gòu)和語言的成句方式的培養(yǎng)，實(shí)踐中要進(jìn)行精巧思考和新穎的表達(dá)，深入學(xué)習(xí)文章的抒情、敘述、描寫等表達(dá)方式，靈活運(yùn)用語言來進(jìn)行形象生動(dòng)的表達(dá)?？谡Z交際教學(xué)要重視對(duì)傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同的交際場(chǎng)景下靈活運(yùn)用語境來準(zhǔn)確的表達(dá)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要以語言文字為思考的源泉，將自身的知識(shí)通過語言文字來進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用多方面發(fā)展。

（二）思維發(fā)展與提升的培養(yǎng)

語文教學(xué)的過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生看待事物的思維方式，讓學(xué)生懂得站在不同的角度去思考問題。語文教學(xué)中要突出學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新，思考的方式要多元化立體化，思維要具有動(dòng)態(tài)開放、整體系統(tǒng)的特性，語文教學(xué)中還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維方法，就是指思維方式具體化的集中表現(xiàn)，也是思維方式的某一個(gè)點(diǎn)或是一個(gè)側(cè)面，是思維的具體行使的手段。初中的語文教學(xué)中需要突出對(duì)學(xué)生抽象思維和求異思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)新性思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，品質(zhì)就是思維最明顯的特點(diǎn)，思維品質(zhì)是學(xué)生綜合能力和思維水平高低的表現(xiàn)，是思維的創(chuàng)新、靈活、系統(tǒng)、深刻等性質(zhì)的組合，也是思維質(zhì)量的保證。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)

語文培養(yǎng)了學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生可以在審美實(shí)踐的過程中優(yōu)化心靈、陶冶情操、豐富自身的思想和精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了怎樣去鑒賞語言的優(yōu)美，自己如何進(jìn)一步的進(jìn)行創(chuàng)新，語言優(yōu)美是欣賞和創(chuàng)造的形容，也是語言運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，語言美在面對(duì)任何一種類型的文本時(shí)，都需要用心去感悟語言的智慧和魅力，轉(zhuǎn)化為自己語境的素養(yǎng)。語文教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞意蘊(yùn)美的能力，品味事物內(nèi)在的氣質(zhì)和精神，通過對(duì)意蘊(yùn)美的鑒賞促進(jìn)審美創(chuàng)造的能力。

（四）文化傳承與理解的培養(yǎng)

語文最大的特征就是文化性，語文教育也是對(duì)文化傳承與理解的培養(yǎng)，傳承理解就是要堅(jiān)守傳統(tǒng)文化，并對(duì)文化進(jìn)行理解創(chuàng)新促進(jìn)文化發(fā)展。傳承要重視傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代價(jià)值觀的共性，以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，認(rèn)同本民族的文化底蘊(yùn)和發(fā)展的理想。要站在不同的角度來分析傳統(tǒng)文化的發(fā)展與變化，理解傳統(tǒng)文化的結(jié)構(gòu)和特性，尋求與現(xiàn)代文化特征的共性，汲取傳統(tǒng)文化的優(yōu)點(diǎn)，尊重文化存在的不同性質(zhì)和差異性質(zhì)。教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生整合文化理解文化的能力，了解不同文化之間的個(gè)性，融合傳統(tǒng)文化現(xiàn)代文化的共性，創(chuàng)造出新文化資源。

結(jié)束語：

初中階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)可以說是起到一個(gè)奠基性的作用，面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟睿眯抡n程改革的最新成果來指導(dǎo)教學(xué)法，充分提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)多元智能的發(fā)展，這樣才能為他們更高一層的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成立，張佳琪，賈明凱.“六學(xué)主導(dǎo)，分層推進(jìn)”——初中語文課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（中小學(xué)教師教育教研版）2017（09）：109-110.

作者簡(jiǎn)介：

李元本（1967.11-），男，漢族，甘肅武威人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。