【摘要】在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相比之下，進(jìn)行有效教學(xué)和建立高效課堂具有十分重大的意義。本文以初中物理課堂為切入點(diǎn)，研究初中物理的教學(xué)問(wèn)題，并且針對(duì)性地注入創(chuàng)新模式，以更好地提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?高效課堂 ?創(chuàng)新模式

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0177-01

前言

有效教學(xué)是指教師在充分考慮學(xué)生因素的前提下，盡可能減少時(shí)間、精力和物力投入，取得更好的效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值需求[1]。教學(xué)質(zhì)量一直是各個(gè)學(xué)校以及學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，在課堂如何做到高效率的教與學(xué)（時(shí)間省，容量大，效果好）、如何教學(xué)才能有利于學(xué)生的發(fā)展、如何設(shè)置課程才能實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高？這是大多數(shù)老師面臨的問(wèn)題，本文將針對(duì)初中物理高效課堂創(chuàng)新探究模式進(jìn)行論述。

1.高效課堂的基本元素

本文將課堂賦予兩大數(shù)據(jù)特征：課堂精力流失率和學(xué)習(xí)率。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就得解決課堂精力流失率和提高學(xué)習(xí)率。解決“雙率”，需要建立在高效課堂的五大基本元素的基礎(chǔ)上。通過(guò)高效課堂有助于學(xué)生走向高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[2]。

高效課堂的基本元素包括：

（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案—學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式—通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。

（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)—獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

（5）三種利器：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

2.高效課堂的創(chuàng)新模式

本文結(jié)合教學(xué)歷程，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)性地注入創(chuàng)新元素，總結(jié)出以下的創(chuàng)新模式，并實(shí)際應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)中，下文將通過(guò)應(yīng)用案例體現(xiàn)。本文所做的高效課堂的模式大致為：

（1）時(shí)間分配：10min+35min，又叫“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)—明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示—展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提升。反饋—反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫。

（3）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

（4）大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（5）六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)—通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作—教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升—各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，合理構(gòu)建中學(xué)物理高效課堂方法研究。

穿插鞏固—各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

3.高效課堂模式的探討試驗(yàn)

上文所述的創(chuàng)新模式將通過(guò)下文的案例予以論證。

以橫瀝中學(xué)初二（8）班為例，全班44位學(xué)生，在上學(xué)期期末考試中，優(yōu)秀生（七科平均分80分以上）有10人，七科總分在350分以下的有12人，中等生22人。在組織實(shí)施高效課堂教學(xué)中，把全班分為11個(gè)小組，每個(gè)小組按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配，10個(gè)優(yōu)秀生分在10個(gè)小組中，還有一個(gè)較弱的小組由老師親自監(jiān)督輔導(dǎo)。全班分組結(jié)構(gòu)如下：1個(gè)優(yōu)秀生+2個(gè)中等生+1個(gè)后進(jìn)生。在討論合作學(xué)習(xí)中，老師布置任務(wù)的難易程度以2個(gè)中等生能接受的程度為準(zhǔn)。在小組批改作業(yè)、抽背檢查中，1個(gè)優(yōu)秀生擔(dān)綱挑重?fù)?dān)，對(duì)不合作的學(xué)生名單交給科任老師處理。老師嚴(yán)格控制布置任務(wù)的量，要符合中等生的“最近發(fā)展區(qū)”理論。在這一過(guò)程中，最難管理的是各組的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，考慮到該班的實(shí)際情況，針對(duì)這12個(gè)后進(jìn)生，把作業(yè)量適當(dāng)減少、作業(yè)難度適當(dāng)降低。

有極少數(shù)厭學(xué)的同學(xué)如唐果同學(xué)（由于入學(xué)時(shí)七門零分），即便對(duì)他減少作業(yè)量、降低難度，但是其仍然不學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，共同陪伴其子女在教室跟班上課一個(gè)星期，讓他們了解其子女每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，有了家長(zhǎng)的監(jiān)督學(xué)習(xí)，此前厭學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改良，一學(xué)期過(guò)后，成績(jī)有了明顯提升，證明該效果顯著。

如在《聲音的產(chǎn)生》一課就聲音和振動(dòng)的探究學(xué)習(xí)中，教師布置任務(wù)，小組合作完成。教師布置任務(wù)如下：

第一，聲音的產(chǎn)生和什么因素有關(guān)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

第二，在物質(zhì)世界里，聲音的產(chǎn)生都一樣嗎？

第三，聲音的強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)？（小組同學(xué)自己選擇不同的實(shí)驗(yàn)器材、根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。）本文選取了廖釗宇一組為試驗(yàn)對(duì)象，廖釗宇的成績(jī)排名全年級(jí)前十，通過(guò)把聰明但厭學(xué)的林文聰同學(xué)安排在這一組，在討論完成任務(wù)過(guò)程中，采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，就聲音和振動(dòng)的關(guān)系以及表現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力。這樣以1+2+1的方式以好帶差、相互探討，使得成績(jī)較差的同學(xué)能更長(zhǎng)時(shí)間地專注精神，吸收的知識(shí)能明顯增加，效果顯著。

結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)了初中物理課堂教學(xué)存在的低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出初中物理教學(xué)的創(chuàng)新方法，并在課堂實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用及論證，得出“邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂監(jiān)督其孩子學(xué)習(xí)”以及“1個(gè)優(yōu)秀生+2個(gè)中等生+1個(gè)后進(jìn)生”的小組學(xué)習(xí)策略能更好地使學(xué)生增加課堂的專注度（課堂精力流失率有效降低）、學(xué)習(xí)氛圍變得更濃厚從而學(xué)習(xí)效率能有效提高的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洋洋.淺談?dòng)行Ы虒W(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系[J].學(xué)周刊，2019（01）：34-35.

[2]李燕媚.“6+1”高效教學(xué)模式如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].教育現(xiàn)代化，2018（47）：397-398.

作者簡(jiǎn)介：

肖春琳，男，漢族，江西贛州人，現(xiàn)任職于東莞市橫瀝中學(xué)， ?中學(xué)物理教師，研究方向：物理學(xué)。