姜紅梅

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，高中英語教學的理念及實踐策略都發(fā)生了極大程度的變化，雖然已經取得了顯著的教學效果。但認真觀察教學實踐仍能發(fā)現(xiàn)，新型教學環(huán)境中學生學習能力的差異性有日趨增大的現(xiàn)象，只有保持整體學生能力發(fā)展的平衡，才能取得最為理想的教學效果。為此，本文先分析了研究高中英語分層教學的意義，然后從學生分層、教學目標與教學內容分層、講授分層、作業(yè)考核與評價分層、課外閱讀分層等多角度著手，探討了高中英語分層教學的實踐舉措，期望能為相關教育研究提供積極參考。

【關鍵詞】高中英語 ?分層教學 ?研究意義 實踐舉措

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于英語核心素養(yǎng)培育的高中英語深度教學課堂改革》階段性成果，課題批準號為：GS[2018]GHB1237。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0113-01

目前的高中英語教學模式仍是以班級講學為主，但由于班級教學體制中學生基數(shù)過大，使得學生在學習過程中總是局限于統(tǒng)一化的課堂任務體系中，無法就自己的學習需要汲取知識，長期以往，必然會使學生學習能力的發(fā)展與提高處于瓶頸期，不利于全體學生的共同發(fā)展。為此，作為新時代的高中英語老師，必須要加強對分層教學的實踐研究，以此教學模式來促使全體學生的共同發(fā)展，以下便是對相關問題的討論。

一、研究高中英語分層教學的意義

分層教學是指通過對全體學生知識、能力水平的了解，按照相近的原則將全體學生分到對應小組，在老師分層策略的幫助下，促使各層次的學生在原有的基礎上獲得不斷的發(fā)展。就以目前我國各高中學校的班級而言，班級不僅人數(shù)多，而且生源分布極為廣泛，不同層次的學生進入到班級后都是接受的統(tǒng)一教育，這勢必會導致部分學生跟不上教學節(jié)奏，逐漸失去學習自信的情況。而加強對分層教學的研究，能夠使老師發(fā)自內心的尊重與承認學生間的個體差異，對學生進行分層教學的同時，極大程度挖掘各層次學生的學習潛力，使優(yōu)等生和中等生得以不斷發(fā)展，學困生得以不斷提高，這樣的分層教育背景下，學困生不僅不會氣餒，而且還會充分學習及探究興趣，有助于學生學習自信的不斷提升，促使全體學生的共同發(fā)展，構建更為和諧的班集體。

二、高中英語分層教學的實踐舉措

1.學生分層

對學生進行分層是高中英語分層教學的首要環(huán)節(jié)，老師需先對全體學生的學情進行全面了解，將學生分為三個層次，學習基礎好、學習能力強、學習態(tài)度好的學生為優(yōu)等生，學習基礎、學習能力、學習態(tài)度較好的學生為中等生，學習基礎差、學習能力差、學習態(tài)度差的學生為后進生。此種層次劃分是動態(tài)的，每過一段時間老師都需要定期根據(jù)學生的實情對其重新劃分，這樣不僅能夠更好的鞭策學生，還能保持學生的學習積極性。此外，各層次都需要選出一名組長，這樣當每位學生都有了自己的學習小組，會給其帶來歸屬感的同時，更好的提高各層次學生的學習效果。

2.教學目標和教學內容的分層

教學目標是整個教學過程的引領，設置科學可實施的教學目標是教學成功的基礎和保障。高中英語課程是對學生詞匯積累、課文閱讀、寫作及語言綜合能力等方面的訓練，通過對課標及教學大綱的研究，老師在設置教學目標和內容時，需從三方面著手，即語言知識與技能、語言應用類、語言欣賞類，并要根據(jù)不同層次的學生進行不同的設置，確保各層次的學生都有提升的空間。比如在學習《Music》之時，針對后進生應讓其對定語從句內容進行熟悉，并對之前學過的從句與時態(tài)進行鞏固;針對中等生應讓其在熟練掌握的基礎上進行適當?shù)木毩?，提高學生的綜合運用能力;針對優(yōu)等生確保其掌握基礎知識及運用的基礎上，讓其有延伸發(fā)展的空間，即讓學生針對“music”話題，對中國與英語國家在音樂等方面的差異進行探討，提升其實踐能力的同時，促使學生達成更高層次的欣賞目標。

3.講授分層

講授分層是高中英語分層教學的重要內容，切不可忽視。實際教學過程中，老師需要堅持層層深入的基本原則，將知識傳授給各層次的學生。通常進行分層教學之時，老師可以采取提問法和歸納法兩種。如在進行課文教學環(huán)節(jié)，老師需先進行具體的提問時，針對預設好的教學目標及內容來設計問題，確保班級中各層次的學生都有準確回答問題的機會，對課文進行不同程度的理解，切不可出現(xiàn)將難度較高問題留給學困生，及將簡單問題留給優(yōu)等生的情況，這樣只能起到適得其反的作用，無法將分層教學的積極作用發(fā)揮出來。當提問教學環(huán)節(jié)結束之后，老師需要對學生們的回答進行總結與歸納，以便于各層次的學生更好的理解課文內容及其中的語法等知識，為后續(xù)的活學活用奠基。此外，講授分層的過程中，還需要靈活運用創(chuàng)設情景等多種先進的聽說教學手段。講授分層不是老師依次面向不同的學生授課，而是要想方設法引導各層次的學生都積極的參與到課堂學習之中，這樣學生們才能在原有的基礎上不斷進步，逐漸縮小班級中的兩極分化現(xiàn)象，減輕教與學的壓力。

4.作業(yè)、考核及評價的分層

作業(yè)、考核及評價的分層也是高中英語分層教學實踐的重要環(huán)節(jié)。為學生布置作業(yè)時，需要為其展示常規(guī)基礎作業(yè)、選做題和擴展題，確保各層次的學生都可以根據(jù)自己的需求來選做作業(yè)。針對考核與評價方面，需以學生自身為參照，只要學生在原有基礎上有所進步，就需要予以有效的鼓勵與表揚。這樣既是尊重學生學習主體性的具體表現(xiàn)，又能夠使整個分層教學環(huán)節(jié)形成一個整體，促使全體學生處于一個你追我趕的積極學習狀態(tài)，逐漸獲得遞進性的發(fā)展，有利于高中英語教學質量及水平的不斷提升。

5.課外閱讀分層

高中英語分層教學過程中，如果想要取得最為理想的教學效果，就需要老師堅持明確一點，即得法于課內，得益于課外，所以課外閱讀分層的實施，能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能讓學生在掌握課內基本知識結構和基本技能之后，進行有效的延伸與發(fā)展，更懂得如何學習英語學科。具體課外閱讀的開展過程中，需讓各層次的學生每天完成一篇閱讀理解。針對優(yōu)等生而言，老師需讓學生精讀閱讀文的基礎上，能夠對其意思進行復述，逐漸達成能讀、能寫的雙重目標;針對中等生，要求其讀完課外閱讀文的基礎上，對其精彩段落進行摘抄與背誦;針對后進生，要讓其閱讀較為簡單的文章，摘抄好詞好句于自己英語筆記本中，及時查閱不懂的單詞，摘抄例句，然后加以背誦。

總結

綜上所述，高中英語分層教學的實踐極為重要。實際高中英語教學之中，老師需明確分層教學意義的同時，針對學生們的實情，做好學生分層、教學目標與教學內容分層、講授分層、作業(yè)考核與評價分層、課外閱讀分層等多方面的分層教學工作，確保各層次的學生都能在原有基礎上不斷發(fā)展，促使全體學生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。

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