【摘要】近些年來，隨著我國經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展，社會上各行業(yè)都發(fā)生了巨大的變化，教育事業(yè)也不例外。如多媒體技術興起，進入了課堂教學，并深受老師、學生的喜愛。多媒體技術將教學內容以更加生動、形象的手法表現(xiàn)出來，極大的提高了學生的學習興趣。在小學語文的教學過程中，如果能有效利用多媒體技術，將能有效提升教學效率，本文簡單探討了多媒體技術在小學語文教學中的作用及其多媒體技術。

【關鍵詞】小學語文 ?多媒體技術 ?教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0031-01

改革開放以來，我國科技的發(fā)展可謂是日新月異，多媒體技術逐漸走上歷史舞臺，步入課堂，深受師生的喜愛，它以生動、形象的形式將教學內容表現(xiàn)出來，讓學生對于抽象事物更易于理解和接受。本文主要探討了小學語文教學過程中多媒體技術的作用及其多媒體技術如何在小學語文教學中合理應用。

一、多媒體技術在小學語文教學中的作用

（一）有效增強了小學生學習的積極性

學生學習是否具有積極性，是教學效率高低的關鍵因素。在傳統(tǒng)課堂上，小學生面對枯燥乏味的語文教學，往往缺乏學習的積極性。因此，若是在小學語文課堂上，老師合理運用多媒體技術，將課堂知識以生動、形象的形式表現(xiàn)出來，將語文教學更加趣味化、形象化，必然會引起小學生的興趣愛好，提升小學生的學習積極性和主動性。

如在講解駱賓王《詠鵝》一詩時，可以提前準備好課件，讓學生更加直觀的感受到優(yōu)美的畫面，“白毛”、“綠水”、“紅掌”等，讓學生聽著優(yōu)美、動聽的音樂，從聽覺、視覺上更加直觀的感受古人所描繪出來的美景，這樣，學生的記憶也會更加深刻，教學質量自然不會低。

（二）拓展學生的想象力

通過多媒體的應用，小學生可以更加容易的享受到生動、形象的視覺效果，若是單純的傳統(tǒng)課堂，就限制了學生們的想象力，因此，多媒體對小學生拓展思維能力、提高想象力有著很大幫助。

只有課堂氣氛輕松、愉悅，才有利于培養(yǎng)學生的想象力，學生才會具有自主學習的興趣，學生的學習興趣增強了，學習效果才會得到有效提升。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學活動的主體，教學過程中往往是單方面的灌輸，忽略了與學生間的溝通，多媒體教學在一定程度上改善了這一教學模式，讓學生有更多的機會參與到教學活動中，成為了教學活動的主體，老師的作用更多的是指引、引導學生自主學習。

（三）增加小學生自主探究能力

當今世界科技也成為第一生產力，世界各國間的科技的競爭也進入了白熱化，但科技的競爭也就是人才的競爭。自主探究是科技人才必備的技能，因此，我國教育事業(yè)也在不斷增強學生的自主探究能力。

但在傳統(tǒng)教學模式下，往往注重的是學生的分數(shù)，對于其它往往忽略不計，隨著新課改的不斷深入，教師的教學理念也在不斷的發(fā)生變化。多媒體技術的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓小學語文教學有了新的內涵。有效利用多媒體技術，不但承載信息量大，內容廣泛，而且更易于學生接受，有效提升了教學效率，讓小學生有更多的機會拓展視野、發(fā)展思維，提升自主探究能力。

如在講解《靜夜思》一詩時，教師可提前布置問題，作者是在什么時間（白天、晚上）寫的這首詩，作者“低頭思故鄉(xiāng)”是表達了哪種心境。學生帶著問題來欣賞古詩，教學效果會事半功倍。

二、多媒體技術如何在小學語文教學中合理應用

多媒體教學有著諸多優(yōu)點，但是它的操作對象是教師，如何合理應用，需要具有現(xiàn)代化思維的教師。因此，教師的教育理念相比多媒體技術更為重要。作為教師，要對多媒體教學有著清晰的認識，多媒體技術作為新興的教學手段，有著傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢。因此，作為現(xiàn)代化的教師，應不斷提升自己對現(xiàn)代教育技術手段-如多媒體、網(wǎng)絡技術、計算機應用等運用的能力。

在小學語文教學中運用多媒體技術固然有著諸多優(yōu)點，但也不能濫用，這需要老師課前的精心準備。在課前準備階段，教師應注意挑選運用多媒體技術的時機，不能所有的教學科目都用多媒體代替。基本原則就是：若是運用多媒體的效果并不明顯的教學內容，堅決不用;傳統(tǒng)媒體模式下的教學效果和多媒體教學一樣，選用傳統(tǒng)媒體。為何？教育行業(yè)還有個基本原則——節(jié)省，既然運用多媒體效果不大，反倒浪費了教師的精力準備課件，消耗了人力、物力，得不償失。因此，這需要教師對于教學內容有著深刻的理解與認識，哪些內容適用于多媒體，同時制作的課件也需要講究科學合理性，要求與教學內容相一致，同時還必須讓學生用于接受。

多媒體教學在小學語文中的應用還應遵循以下兩個原則：

首先，要合理利用多媒體，注意“尺度”。多媒體教學優(yōu)點很多，但發(fā)展至今并不完善，因此，當前階段多媒體教學仍然是一種輔助的教學手段。小學語文課堂教學的主體是學生。教師在設計和制作多媒體課件時，應始終把“學生”這一教學主體放在首位，多媒體課件應做到“短小精悍”，但是不少教師在制作課件時，花費了大量時間、精力，把課件承載太多的內容，實質上并沒有改變傳統(tǒng)課堂教學模式，仍然沒有給學生溝通、交流的機會。

其次，多媒體課件要與教學內容相一致。教學內容中有些場景是學生難以想象的，這類教學中的重點、難點，教師可以合理運用多媒體，找準教學內容與多媒體課件的接入點，采用更加生動、形象的方式讓學生更易于接受，但是應保障不偏離教材內容，還要適合小學生年齡段的認知規(guī)律。

總體來講，多媒體教學是一種新興的現(xiàn)代化教學手法，它能夠輕松的為學生營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在學習中保持積極的學習態(tài)度。在小學語文教學中，生動、形象的畫面更易于學生接受，有助于學生拓展想象力、提升學習的積極性，同時還可培養(yǎng)學生的自主探究能力，但多媒體教學手段并不完善，這就需要教師來把控，不過相信在教育界同仁的不斷探索下，多媒體運用與小學語文教學必將渾然一體，教育事業(yè)也將突飛猛進。

參考文獻：

[1]袁靜， 鄭朋福.多媒體技術支撐下的小學語文高效教學探討[J].中國教育技術裝備. 2017（07）.

[2]任長虹.多媒體在小學語文教學中的作用[J].教育教學論壇. 2014（06）.

[3]朱玉芬，崔偉蘭.以多媒體教學為抓手 打造小學語文高效課堂[J].中國教育技術裝備. 2016（23）.

作者簡介：

郭建（1968-），男，漢族，安徽阜陽人，大專，小教高級教師，

研究方向：小學語文教學。