李曉龍

【摘要】自新課改實施以來，小學的教育教學管理工作逐漸成為全社會關(guān)注的重點，因為這項工作的開展不僅與無數(shù)的家庭有著直接的關(guān)系，同時對我們整個國家的發(fā)展未來產(chǎn)生了重要的影響，針對新課改的實施研究也在逐漸地增多，同時相關(guān)方面的研究已經(jīng)取得一定的成效。然而，在教育教學管理工作中的實施中，實際上依然存在著很多的需要對其進行解決，基于此，本文針對在教育教學管理工作實施中所存在的問題進行深入研究，同時結(jié)合這些問題的內(nèi)容提出相關(guān)的解決建議，最大限度對學生在學習中的潛能進行充分的挖掘，堅守好為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的位置[1]。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?小學教育 ?教學管理 ?對策研究

【中圖分類號】G627.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0031-02

一、小學教育教學中的問題

（一）教學理念落后

雖然在當前的教育工作實施中，我們國家一直在強調(diào)素質(zhì)教育的作用，強調(diào)學校以及教師在教學活動的實施中，要根據(jù)素質(zhì)教育的要求以及新課改的要求對學生進行綜合的培養(yǎng)，然而，在實際的實踐教學活動實施匯總，管理工作的展開中，學校領(lǐng)導、管理者以及教師的教學中的思想依然十分保守，仍舊采取以前所使用的傳統(tǒng)的教學方法，注重對小學生考試能力的培養(yǎng)，注重對學生成績的提升，向孩子所灌輸?shù)膶W習理念是以“分數(shù)至上”為代表，導致家長與學生在教學活動中的注意力永遠是以學生實際的考試成績作為主要的衡量標準，導致教育中最重要的教學部分被忽視——對學生在學習中主觀能動性的調(diào)動。小學處于教育階段的起點位置，此時是孩子在成長中各方面思想、能力培養(yǎng)的最終階段與關(guān)鍵時期。因此，學校應該注重對孩子的引導，加強對孩子的正確教育，注重對在日常生活以及教學活動中興趣愛好與潛力的充分挖掘，并非是對分數(shù)的過于強調(diào)與注重。落后的教育理念使得我們國家在教學實施過程中，對學生創(chuàng)新能力、學習能力等多方面綜合能力的培養(yǎng)遠遠落后于西方發(fā)達國家，同樣也是我們國家在創(chuàng)新能力實現(xiàn)方面效果較低的重要原因之一[2]。因此，我們國家在小學的教學階段，應該加大對學校、教師、家長等多方落后教育理念的積極轉(zhuǎn)變，將新課改的素質(zhì)理念充分應用到教學實踐活動當中。

（二）教育教學改革實踐盲目跟風

現(xiàn)階段，我們國家在一些地區(qū)的教育工作實施中，已經(jīng)開展了教育教學改革的實施，并且也已經(jīng)略有成效，特別是在北上廣等一線大城市的教育工作實施中，通過在小學教學中改變教育理念，實際的教學效果確實有所改變，并且這些地區(qū)所培養(yǎng)出的學生整體基本素質(zhì)普遍較高于其他地區(qū)學生的素質(zhì)，因此，其他地區(qū)的小學教學活動在開展中也在積極向成功的學校進行學習，希望可以通過經(jīng)驗的相互分享能夠提高本校的教育教學水平，促進教育教學質(zhì)量的更好提升，然而，在整個過程實施中卻產(chǎn)生了一些問題。例如，一些學校只是盲目的采取照搬標桿的形式對學校的辦學經(jīng)驗進行學習，并沒有與自身的實踐情況相結(jié)合，在方法的應用與實施中不懂得變通，最終使得教學效果與期望背道而馳。

（三）教師隊伍素質(zhì)有待提高

教師隊伍在教學中，實際素質(zhì)的高低對教學水平的高低產(chǎn)生了直接的影響作用，沒有滿足教學需求素質(zhì)的教師隊伍，在實際教學活動的實施中很難達到素質(zhì)教育、教學改革下所設定的人才目標。因為對于一名小學教師，不單單是教授數(shù)學、語文、英文等學科性的理論知識就可以，更多的是對學生進行引導，教導學生如何思考、如何提問題等方法的實施，這些是需要接受過專業(yè)師范院校教學指導所訓練出的教師才可以，具備專業(yè)的教學能力，顯然普通院校畢業(yè)的教師對這方面的能力較為缺乏，導致教師在教學課堂的實施中，難以將引導者的角色作用充分發(fā)揮，在課堂實施中無法實現(xiàn)對學生的教學引導，造成教學效率較低，達不到新課改教學理念[3]。

二、小學教育教學問題的對策分析

（一）將新課改理念落實到實踐教學中

在新課改教育教學活動的實施過程中，為針對小學教育教學中問題的有效解決，首先，應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，教師在實踐教學活動的實施中，應通過與學生的實際特點相結(jié)合，對教學方法進行精準的制定，實行“對口教學”的教學方式，為學生在課堂中營造一種輕松、愉悅的學習環(huán)境。不但教師在教學中需要促進先進教學理念的貫徹落實，促進實踐效果的提升，同時需要學校管理者在教育工作的展開中，應該及時對學校在管理工作實施下的理念加以調(diào)整，不再將成績作為對學生好壞唯一的評價標準、評價老師教學質(zhì)量的唯一標準，解放學生的學習困擾、擺脫教師在工作中的思想負擔，真正實現(xiàn)“以學生為根本”，以為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造良好的學習條件為己任。

（二）結(jié)合學校自身實際實施改革

教學管理改革的實施應是因校而異，每個學校在實施教學管理改革工作之前，都應當對自身作出準確的評估，評估是否能夠?qū)嵤┠骋豁椄母?，如若在這一改革的實施中，會對學生、教師、學校自身等多方面產(chǎn)生怎樣的影響，這一改革是否能夠促進學生素質(zhì)達到新課程改革中的要求，這些前期工作是在教育改革工作實施的準備內(nèi)容，都是學校管理者在教學工作實施下應該做到充分考慮的，只有充分對學校自身的實際發(fā)展情況進行分析，再進行改革工作，以此保證最終能夠?qū)崿F(xiàn)最好的改革效果。

（三）提高教師教學與科研能力

鑒于在當前的實際教學活動實施過程中，通過研究發(fā)現(xiàn)，我國在小學教學工作的開展中，對教師隊伍的建設較差，教師整體的教學素質(zhì)普遍較低，教師教學現(xiàn)狀十分明顯。為此，在教師能力的提升中，促進教師教學質(zhì)量的提升需要加強國家對教學的重視度，促進對小學教師準入門檻的提高，當前作為一名教師，主要的上崗途徑是獲取教師資格證，同時能夠通過面試招聘等。教師資格證作為主要的教師能力認證，在我國的教師資格證報考與頒發(fā)以及認證工作的實施中，應該對其中所制定的條例內(nèi)容做到嚴格的規(guī)定與全面的要求，在報名要求中嚴格規(guī)定“必須是正規(guī)師范院校畢業(yè)生”，以此保證能夠從根源上對教師的能力加以確保，促進對教師隊伍的高素質(zhì)提升，取得更好的教學效果。同時，應該注重對教師的科研能力充分培養(yǎng)，因為在科研工作的開展中，是一個將理論實踐化的過程，也是一個將實踐經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化的過程，在這個過程中有助于一線教師將自己的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論，也可將別人的理論知識應用到自己的教學實踐中。

提升教育科研的實效性是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。引領(lǐng)教師形成“大科研”觀念，研究和實踐并駕齊驅(qū)，科研要與教育教學時刻融為一體，在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要注重研究成果的運用與轉(zhuǎn)化，通過運用展示研究成果，彰顯研究的魅力?？蒲信c教研要相互依存，整個科研的過程就研究意義本身來講是教學不斷完善的過程，通過各種制度不斷提升教科研意識水平，調(diào)動教師參與教科研活動的積極性和主動性，從而促進教育教學管理工作的整體提升。

總結(jié)：

綜上所述，在教學中，教師應認清我國小學教育管理中存在的問題，并及時分析問題出現(xiàn)的原因。在總結(jié)中不斷提取經(jīng)驗，形成創(chuàng)新的管理策略，所有教育工作者和研究者要以此問題為重點研究對象，不斷地探索教育教學管理策略的新模式。

參考文獻：

[1]張琦.新時期小學教學管理工作中存在的問題分析[J].才智，2018（20）：1.

[2]賈晶.新形勢下小學教學管理的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2018（3）：84.

[3]房洪杰.小學教學管理有效性探究[J].課程教育研究，2017（48）：22.