李紅美

【摘 ? ?要】小學階段，學生正處于思維發(fā)現(xiàn)的初級階段，邏輯思維尚未得到足夠的發(fā)展，而小學數學中蘊含的知識較為抽象，要求學生在腦海中構建相應的形象來對知識進行理解，許多學生在學習數學知識時都面臨理解上的難題，對學生自身的學習質量造成了一定的影響。結合實際生活開展數學教學，為學生開展生活化教學，能夠有效地提高學生的理解能力，促進學生學習質量的提高。

【關鍵詞】小學數學 ?生活化教學 ?現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.173

借助實際生活來為學生開展生活化教學，能夠將數學教學中抽象的數學概念與知識依附在實際生活中存在的物體或者事件之上，能夠讓學生結合自身曾經見過的事物與生活經驗來理解數學知識，讓數學知識成為學生能夠看得到，摸得清的知識，加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

一、小學數學生活化教學的現(xiàn)狀

（一）教學素材選擇不當

對于小學階段的學生來說，他們生活的時間很短，大部分小學生的見識都相當有限，需要時間來進行填補，在開展小學數學生活化教學時，部分教師忽視了學生的認知范圍，在課堂上為學生列舉了超出學生認知范圍的生活中的事例，這使得學生難以運用自身的生活經驗來理解數學知識，影響了學生學習質量的提高。

（二）教學素材脫離實際

在開展小學數學生活化教學時，部分教師為了迎合教學內容，讓生活中的事例更加貼近數學知識，選擇了脫離生活實際，自行改變生活中的事例，嚴重扭曲了事例原本的客觀事實，這使得學生難以有效得結合教師的講解去理解知識，影響了學生自身學習質量的提高。

二、小學數學生活化教學開展的方法

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

在開展小學數學生活化教學時，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的，小學階段的學生自我約束能力差，往往自己下定決心好好學習，在經過一段時間的學習后就難以繼續(xù)堅持下去，不愿再主動學習知識，從而影響學生自身的學習質量，而對數學擁有足夠的學習興趣的學生則是表現(xiàn)的不同，在興趣的驅動下，學生會主動地學習與探索新的知識，積極完善自身的知識結構，在探索數學知識的過程中感受到更多來自數學的樂趣，從而達成良性循環(huán)，引導學生主動地堅持學習，促進學生學習質量的提高。為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，引發(fā)學生的想像力，讓學生在情境中進行知識的理解與學習，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習《多位數乘一位數》時，教師可以運用多媒體進行生活化情境的創(chuàng)設，用多媒體為學生展示一副超市的情景，超市中顧客正在采購，收銀員正在忙碌地計算賬單，結賬找錢，引導學生進行想像，將自身代入到收銀員的角色之中，需要準確地計算顧客所購買的商品的價值，并且計算出需要找多少零錢。教師扮演的則是顧客，為學生提供足夠訓練的機會。用情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠主動地進行練習，將自身代入到收銀員的角色中，結合生活情境理解所學的知識，促進學生學習質量的提高。

（二）引導學生實踐，理論聯(lián)系實際學習

在小學數學生活化教學中，教師需要給予學生足夠的實踐的機會，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐的過程中，學生能夠逐步加深自身對所學知識的理解，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《平均數與條形統(tǒng)計圖》時，為了讓學生能夠更加深入地理解平均數與條形統(tǒng)計圖的作用，教師在完成教學后，可以為學生布置生活化的作業(yè)，引導學生利用好自己的課余時間做一份調查問卷，調查周圍成年人在閑暇時間娛樂的方式，為他們提供玩游戲、讀書、運動、聽音樂、其他等多個選項，全面具體地掌握相應的知識，在完成問卷的調查之后，教師引導學生對調查的結果進行分析，制作條形統(tǒng)計圖，加深學生對知識的理解，從而促進學生學習質量的提高。

（三）結合生活引導，幫助學生理解知識

在開展小學數學生活化教學時，結合學生的生活經驗，逐步對學生進行引導，讓學生能夠結合自身的生活經驗逐步理解所學的數學知識，這樣對學生學習質量的提高也有著積極的影響，傳統(tǒng)數學教學中一味地讓學生記憶數學知識，不注重學生對知識的理解，學生能夠學會數學知識，卻難以靈活地運用所學知識解決問題，學習質量難以得到有效地提高。作為教師，在開展生活化教學時應當注意結合生活在課堂上對學生進行有效地引導。

例如，在學習《三角形》時，課堂上，教師可以先讓學生觀察自己用于測量物品長度的工具如三角板，讓學生意識到我們平常所說的三角板就是三角形的形狀，引導學生去觀察三角板的形狀、特點，描述三角形有幾條線，幾個邊。隨后教師用多媒體為學生展示出生活中常見的三角形，公路上的三角形道路標識、三角形的晾衣架、自行車的前半部分等，用這些生活中可以觀察到的三角形來對學生進行引導，引導學生去觀察這些生活中的三角形都有著哪些特點。加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

三、結束語

生活中處處蘊含著數學的痕跡，將數學課堂與實際生活結合起來，開展小學數學生活化教學，對學生學習質量的提升有著積極的營造，作為教師，應當從學生的生活實際出發(fā)，結合學生的認知規(guī)律與生活經驗來為學生開展教學，將數學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生主動地進行觀察與學習，為學生未來數學知識的學習打好基礎。

參考文獻

[1]李森林.小學數學教學生活化的研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2015（06）.