摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出,學(xué)生應(yīng)具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望,同時要努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程,并充分重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),進(jìn)而逐步提高學(xué)生的口語交際能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低學(xué)段;口語交際;構(gòu)建情境;互動交流;系統(tǒng)訓(xùn)練
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2019)26-0035-02
引 ? ?言
聽、說、讀、寫四種能力構(gòu)成了語文能力的整體,在這四種能力中,一方面,聽是說的基礎(chǔ),讀是寫的基礎(chǔ),聽說是讀寫的基礎(chǔ),聽說在前,讀寫在后;另一方面,聽、說、讀、寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進(jìn)、相輔相成??谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,是聽與說雙方的互動過程。
一、小學(xué)低學(xué)段口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對小學(xué)生提出了明確的要求,即具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神[1]。因此,在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中,教師應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù),努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程,激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望,同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際文明態(tài)度和語言修養(yǎng)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的“口語交際”階段目標(biāo)中對第一學(xué)段學(xué)生的要求是“有表達(dá)的自信心”“與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌?!绷硗猓谡Z交際訓(xùn)練還重在讓學(xué)生參與交際過程,第一學(xué)段的目標(biāo)要求學(xué)生“積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見?!?/p>
口語表達(dá)是小學(xué)生應(yīng)該練就的語文基本功,課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師在人際溝通和社會交往的背景下,通過各種交際活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文口語訓(xùn)練,其存在訓(xùn)練途徑單一,訓(xùn)練內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際,忽視生活實(shí)踐訓(xùn)練,課內(nèi)與課外的訓(xùn)練脫節(jié)等問題,從而導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力特別是口語交際能力欠佳。
二、教學(xué)實(shí)踐中的訓(xùn)練策略
筆者根據(jù)一、二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求,對低學(xué)段學(xué)生設(shè)置了以下系統(tǒng)化口語訓(xùn)練目標(biāo),即把生活搬進(jìn)課堂。
(1)學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。 自學(xué)生進(jìn)入學(xué)校那天開始,筆者就要求學(xué)生不僅要在課堂上用普通話與教師、同學(xué)互動交流,還要求他們課下也用普通話交流,回家后跟父母交流也盡量使用普通話。
(2)能認(rèn)真聽別人說話,了解別人說話的主要內(nèi)容,并及時向別人請教不理解的內(nèi)容,或者就不同的意見與人商討。學(xué)生在課上要學(xué)會耐心傾聽,不插嘴、不中途轉(zhuǎn)移話題,對教師提出的問題要先思考,再舉手發(fā)言。教師要求學(xué)生每天回家都要完成一項(xiàng)常規(guī)作業(yè),即讓他們把在學(xué)校和班級發(fā)生的事情告訴父母,這樣既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,又能讓家長及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài),同時,對于孩子表達(dá)不清的地方,家長可以和教師進(jìn)行有效的溝通,進(jìn)而增進(jìn)家校情誼,提高家校合作意識。
(3)課前三分鐘聽教師或者同學(xué)講故事,看音像作品,能復(fù)述大意和自己感興趣的精彩情節(jié)。
(4)定期組織學(xué)生開展讀書交流活動,要求學(xué)生能較完整地講述故事,能簡要講述自己的感想或收獲。
(5)開展聽童話、演童話,聽繪本故事、演繪本故事,學(xué)課文、演課本劇等豐富多彩的活動,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
(6)通過口語交際課、假期交流等各類交流活動鍛煉學(xué)生的交際能力,要求他們與他人交談的態(tài)度自然大方、有禮貌。
(7)鼓勵家長在周末或者節(jié)假日帶孩子外出游玩、拍照,并讓學(xué)生到校后交流游玩體會或感受。
(8)讓學(xué)生在班級內(nèi)介紹“我的家鄉(xiāng)”“我的一張照片”、一處名勝古跡、一種動物或植物、“我的爸爸媽媽”等,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
(9)利用學(xué)校午讀時間讓學(xué)生講笑話、說自己的奇思妙想、說自己的愿望、發(fā)布小新聞等,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
(10)對課堂上發(fā)言積極或者表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時表揚(yáng)或夸獎,激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性。
(11)教師可以收集一些學(xué)生感興趣的話題,組織他們討論。學(xué)生對自己感興趣的話題都能積極發(fā)言,能逐步增強(qiáng)表達(dá)的信心。
人際交往需要一種真實(shí)的情境,因此,要想訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力,教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)交際情境,使師生間、學(xué)生間的聽、說、問、評、議貫穿課堂教學(xué)全過程,通過師與生、生與生雙向互動,實(shí)現(xiàn)交際訓(xùn)練的目標(biāo),從而提高小學(xué)生口語表達(dá)能力。
三、提高口語交際能力訓(xùn)練的實(shí)際效果
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師怎樣做才能有效訓(xùn)練低學(xué)段小學(xué)生口語交際能力呢?
1.通過課前三分鐘講故事來訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力
教師應(yīng)充分利用課前三分鐘,安排學(xué)生輪流講故事,在講故事的過程中,除了要求講故事的學(xué)生講得通順流暢、繪聲繪色外,還要求聽的學(xué)生專心致志,并要求他們聽完之后進(jìn)行評價,如故事是否講完整了,聲音是否響亮,動作表情是否到位,語言表述是否通順流暢……
2.多創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié),讓師生互動、生生互動成為課堂教學(xué)的常態(tài)
著名特級教師李吉林說過:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展。[2]”教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境,營造民主、和諧、融洽的氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,使他們樂于表達(dá)、善于表達(dá),這是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段。
3.通過表演課本劇訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力
低學(xué)段的小學(xué)生擅長模仿和表演,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),組織他們進(jìn)行課本劇表演。童話故事是小學(xué)語文教材中常見的一種文章體裁,深受學(xué)生的喜愛,也非常適合作為課本表演的素材,教師可以有效利用自習(xí)課時間讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行課本劇表演,加深他們對課文的理解,同時訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。同時,在學(xué)生表演完畢后,教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價,使學(xué)生保持表演課本劇的熱情,以便持續(xù)鍛煉他們的口語表達(dá)能力。
4.通過交流假期見聞的方式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力
低年級的小學(xué)生天真可愛、活潑好動,很多時候他們愿意和別人交流,但是這樣的交流只是小范圍的,當(dāng)面對全班同學(xué)發(fā)言時,學(xué)生就有些怯場、緊張,導(dǎo)致他們的表達(dá)語無倫次或者無話可說,久而久之,他們便對交流敬而遠(yuǎn)之[3]。為了訓(xùn)練學(xué)生在人多的場合自然大方、有條理地交流,筆者在每期的開學(xué)第一個周會利用兩節(jié)課時間組織學(xué)生開展假期交流活動,主要讓他們說一說假期的趣聞軼事或者游玩的情景,先讓學(xué)生同桌間自由交談,接著組織小組互動交流,最后由各個小組推選代表在全班發(fā)言。學(xué)生們說著自己的見聞、感受,話匣子一旦打開,就停不下來了,每個學(xué)生都會自然而然地融入暢談的氛圍,不自覺地跟隨著別人的介紹天南海北地快樂游玩,他們還學(xué)會了認(rèn)真傾聽,在一次次的交流中,其口語交際能力逐漸得到了鍛煉和提高。
例如,在二年級的暑假交流會上,學(xué)生在班級展示了他們和家長一同在假期里制作的PPT,他們一邊演示一邊講解,儼然一個個能說會道的小導(dǎo)游,帶我們走遍了大江南北。
王同學(xué)帶我們游遍了我國的香港和澳門,在她的介紹下,我們看到了維多利亞港的萬千燈火,似乎向世人昭示和炫耀著繁榮所帶來的榮耀和力量,還有大三巴牌坊上栩栩如生的雕像……看著圖片、聽著王同學(xué)的介紹,大家的心仿佛飛到了香港和澳門。
敖同學(xué)平時是個話不多的小男孩,但他在介紹野生動物園的動物時,說得頭頭是道、手舞足蹈,帶領(lǐng)大家一起觀賞了高大威武的大象、機(jī)靈的猴子、和藹的長頸鹿……靦腆的小男生變成了能說會道的動物園講解員,其他學(xué)生更是聽得津津有味,生怕錯過了這精彩的講解。
吳同學(xué)和宋同學(xué)分別帶我們到日本和新加坡去領(lǐng)略了一番奇異的食物、不同的風(fēng)俗,讓同學(xué)們大開眼界;伍同學(xué)參加假期培訓(xùn)營,成了一名小記者;唐同學(xué)參加了暑期圖書管理員小小志愿者活動,給同學(xué)們介紹了各種各樣的課外書;胡同學(xué)到洱海邊看日出日落,云卷云舒,好不自在;趙同學(xué)在三亞與大海相伴;朱同學(xué)和父母一起到廣西看瀑布、坐竹筏……
最讓大家刮目相看的是在課堂上很少發(fā)言的李同學(xué),在這次交流會上,她也大膽地站上講臺,向大家講述自己假期的快樂見聞,雖然語句不太通順,聲音也不太洪亮,但同學(xué)們毫不吝嗇自己的掌聲來鼓勵她,讓她更有自信。
結(jié) ? ?語
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師只有通過動態(tài)的雙向或多向的互動活動,來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,調(diào)動學(xué)生的交流熱情,才能最大限度地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時,學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中,不僅鍛煉了表達(dá)能力,也提高了分析、歸納能力,張揚(yáng)了個性,提升了語文綜合素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
李吉林.李吉林與情境教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2007.
何新花.小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].青年時代,2017(03):32.
作者簡介:曾維明(1971.5—),女,四川瀘州人,本科學(xué)歷,小學(xué)語文高級教師,研究方向:小學(xué)語文低學(xué)段口語交際。