吳苗

【摘要】在信息化大潮的沖擊下，小學(xué)生的課外閱讀面臨著前所未有的變化。大部分小學(xué)生對(duì)于參與課外閱讀的態(tài)度都是積極主動(dòng)的，他們能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好安排自己的課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀可以增加自己的知識(shí)積累、提高自己的表達(dá)和寫(xiě)作能力。但仍有部分小學(xué)生處于被動(dòng)、無(wú)目的的狀態(tài)，這部分小學(xué)生應(yīng)該引起我們的關(guān)注。更新閱讀觀念、營(yíng)造閱讀氛圍、提高閱讀質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)語(yǔ)文就要著手的，是學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的保障。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;閱讀氛圍;閱讀質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀，是人類(lèi)獲取外界資訊的重要通道，而閱讀能力則是現(xiàn)代社會(huì)人們的一種基本能力，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。讓閱讀走進(jìn)課堂、走進(jìn)生活不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣、提高讀寫(xiě)能力，還可以陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材全面普及的今天，語(yǔ)文不是一門(mén)純粹性的技術(shù)性學(xué)科，語(yǔ)文能力的獲得不能只是靠反復(fù)的誦記與簡(jiǎn)單的模仿，它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐中日積月累、慢慢形成的，因此，僅靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不僅僅要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，更需要孩子掌握關(guān)鍵能力。當(dāng)前小學(xué)生如何認(rèn)識(shí)閱讀，面對(duì)種類(lèi)繁多的課外書(shū)籍他們?nèi)绾稳∩?，作為教師，又該如何統(tǒng)籌安排課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，等等，這些都是值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、端正思想，更新閱讀觀念

中華民族素有重視誦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，從《詩(shī)經(jīng)》到《論語(yǔ)》到唐詩(shī)宋詞元曲……這些經(jīng)典無(wú)不彰顯出中國(guó)古代文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。它們對(duì)培養(yǎng)中國(guó)人的文化素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)有著無(wú)法代替的功能。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該端正思想，改變對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)補(bǔ)充與延伸的課外閱讀，它不僅可以滿(mǎn)足小學(xué)生的需求，還可以幫助他們鞏固課內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、拓寬他們的知識(shí)面、開(kāi)拓他們的視野、激活他們的思維?？傊嘧x書(shū)、讀好書(shū)能幫助學(xué)生積累很多新字、好詞、佳句，同時(shí)還可幫助他們熟悉句式，掌握一些表達(dá)方式，并且有利于寫(xiě)作能力和理解能力的培養(yǎng)與提高——這些均是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造閱讀氛圍

（一）統(tǒng)籌安排，保證課外閱讀時(shí)間

沒(méi)有時(shí)間的保障，課外閱讀就無(wú)法落到實(shí)處。學(xué)期初，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校以及各學(xué)段、各年級(jí)的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀做好規(guī)劃與安排。在學(xué)期課時(shí)安排中給予課外閱讀一定的時(shí)間，可以每周設(shè)置1—2節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生盡情地讀;還可以利用晨讀、午讀的時(shí)間有效地展開(kāi)課外閱讀。同時(shí)老師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，取消大量的、機(jī)械性的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）精心布置，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

古人說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，一個(gè)良好的課外閱讀氛圍對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀起著潛移默化的作用。譬如，在學(xué)校顯眼的地方寫(xiě)上激勵(lì)學(xué)生閱讀的名言佳句、詩(shī)詞古文;在班級(jí)黑板報(bào)上開(kāi)辟閱讀專(zhuān)欄，如每日一句、好書(shū)推薦等;經(jīng)常在班級(jí)舉辦讀書(shū)、朗誦、講故事比賽，讓學(xué)生切身體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣;要重視班級(jí)讀書(shū)角的作用，讓學(xué)生推薦書(shū)籍，在提供良好的閱讀環(huán)境的同時(shí)讓他們體會(huì)到分享閱讀的樂(lè)趣。

（三）以身作則，發(fā)揮教師的榜樣示范作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀風(fēng)氣會(huì)影響學(xué)風(fēng)和校風(fēng)?！薄鞍衙恳粋€(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界、培養(yǎng)其對(duì)書(shū)的酷愛(ài)、使書(shū)籍成為智力生活中的指路燈——這些都取決于教師、取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有的地位?！痹趯W(xué)校中，教師和學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，這種影響比任何形式的宣傳都更有力度。教師要愛(ài)讀書(shū)，不僅要讀經(jīng)典的古今中外著作而且還要經(jīng)常接觸少兒雜志、優(yōu)秀報(bào)刊等，把適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍帶進(jìn)班級(jí)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量

（一）抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣就會(huì)努力尋求課外閱讀的機(jī)會(huì)，在閱讀中獲得信息、得到閱讀滿(mǎn)足、產(chǎn)生愉悅的情感，這樣就更加激起學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，因此教師必須運(yùn)用多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）傳授閱讀方法，制訂課外閱讀計(jì)劃

古人說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸與發(fā)展，要想切實(shí)有效地搞好課外閱讀，須教授學(xué)生讀書(shū)之“漁”，并且要制訂適宜的閱讀計(jì)劃。

1.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法有很多種，在閱讀教學(xué)中，要以精讀文章為載體，以精讀帶略讀，有意識(shí)地教授學(xué)生品味性精讀和瀏覽性略讀的方法與技巧。精讀是一種充分理解、記憶的閱讀，在課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地對(duì)相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行精讀。讀的時(shí)候要求學(xué)生精神高度集中，逐段逐句、細(xì)嚼慢咽、靜思熟慮。略讀是一種非常實(shí)用的快速瀏覽方法。略讀只要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概。在課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把精讀和略讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.制訂行之有效的課外閱讀計(jì)劃。小學(xué)生在閱讀方面具有隨意性和盲目性，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂符合實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)段特點(diǎn)，選擇合適的書(shū)目，因地制宜地把課外閱讀列入課表，既要保證學(xué)生在校有自由閱讀的時(shí)間，又要保證有教師的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)制訂出讀書(shū)計(jì)劃，安排好讀書(shū)的先后順序和時(shí)間日程，如制定每學(xué)年、每學(xué)期的閱讀目標(biāo)與要求、每周的訓(xùn)練與安排，要求學(xué)生在雙休日、各種節(jié)假日、寒暑假等進(jìn)行課外閱讀，并配套相應(yīng)的檢查制度。

（三）持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币囵B(yǎng)小學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生想想自己讀懂了什么、悟出了什么，這篇文章有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，哪些地方有失偏頗。鼓勵(lì)學(xué)生抱著“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的懷疑精神走進(jìn)文本，用探索的精神去讀書(shū)?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”，這些均說(shuō)明了做讀書(shū)筆記的重要性。指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)用自己的思維去理解文章，把文章中富有感染力、描寫(xiě)生動(dòng)形象的句子或者一些特殊句式摘抄下來(lái)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、獨(dú)立思考的能力，還可以提高學(xué)生的閱讀感知力，同時(shí)教師可以對(duì)讀書(shū)筆記做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣在不知不覺(jué)中強(qiáng)化了做讀書(shū)筆記的意識(shí)，使做讀書(shū)筆記成為有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生用續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等形式表達(dá)自己的閱讀收獲，這樣提升了閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

四、開(kāi)展活動(dòng)

小學(xué)生喜歡展現(xiàn)自己，他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)既渴望讀有所得，又希望自己的收獲能得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊揚(yáng)。教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理，通過(guò)組織多種有趣的活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步并享受獲得成功的快感，從而更加激發(fā)自己去廣泛閱讀，使自己的閱讀與積累達(dá)到新的水平與高度。從讀書(shū)分享會(huì)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都有機(jī)會(huì)展示“推銷(xiāo)”自己，在交流中分享更多的圖書(shū)資源;從自編手抄報(bào)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀時(shí)所獲得的信息、知識(shí)進(jìn)行編排和整理，在這個(gè)過(guò)程中做到了資源共享;從形式各樣的讀書(shū)主題活動(dòng)，這次活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了學(xué)生讀書(shū)購(gòu)書(shū)的需求，還增強(qiáng)了他們的節(jié)約意識(shí)，培養(yǎng)了他們的交往能力和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)中最重要、最普遍的形式。我們應(yīng)該重視課外閱讀，切實(shí)地把課外閱讀納入到語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)通力合作，多方面形成合力，推動(dòng)學(xué)生提高課外閱讀能力，從而全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。課外閱讀無(wú)論是對(duì)促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的積累，還是對(duì)其個(gè)性的健康發(fā)展都有著積極的意義，而加強(qiáng)課外閱讀，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍內(nèi)教育成功的經(jīng)驗(yàn)。