【摘要】長久以來，英語寫作在試卷中占據(jù)很重要的位置，但寫作卻得不到重視。本文探析高中英語寫作現(xiàn)狀，提出過程體裁法的概念以及運用過程體裁法的優(yōu)缺點，旨在為英語寫作提供有效的方法，提升英語寫作教學(xué)的進步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法;高中英語寫作;應(yīng)用研究

【作者簡介】石雪蓮，哈爾濱師范大學(xué)。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師重輸出，輕寫作過程。目前，學(xué)校中的大多數(shù)寫作教學(xué)都存在重輸出，輕視寫作過程這一問題，也就是說，教師們都希望學(xué)生在試卷中能考高分，卻往往忽視教學(xué)過程，沒有給予寫作課程課時，課堂環(huán)境，課堂氛圍方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生也不認為寫作是一件平時需要花時間去完成以及提升的事情。由于教師沒有對學(xué)生的寫作過程中遇到的問題給予肯定和幫助 ， 學(xué)生也就無法掌握寫作的一些要領(lǐng)、技巧和規(guī)律， 因此不利于寫作水平的提高。

2.教師找不到有效的教學(xué)方法。隨著寫作教學(xué)在考試中所占比重越來越大，許多學(xué)校、教師、專家開始對英語寫作教學(xué)的課堂進行研究，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)的課堂中，只能進行一些仿寫，設(shè)置情境之類的聯(lián)系，課堂形式單一，學(xué)生不能把平時所學(xué)習(xí)到的知識，短語，復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)運用到英語寫作中。

3.評價方式單一。另一個禁錮高中英語教學(xué)發(fā)展的重要原因是教師在評價、批改學(xué)生的作文時還保持著傳統(tǒng)的辦法和觀念。大多數(shù)教師在批改作文時，都把中心放在詞匯的拼寫，語法的運用，書寫的規(guī)范方面，因此教師沒有抓到可以提升學(xué)生寫作能力的重點方面。而學(xué)生面對作文批改的態(tài)度就是無所謂，甚至有些學(xué)生不會去看老師的批改和評語，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)出現(xiàn)了教 師教學(xué)累、學(xué)生學(xué)習(xí)苦、教學(xué)效果差的教學(xué)局面。

二、過程體裁法

1.過程體裁法的概念。過程體裁法于 2000 年由英國學(xué)者 Badger& White 提出。他們把當前寫作中主流的三個教學(xué)法過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法，和成果法結(jié)合起來，取長補短，融會貫通，最后形成一種理論、實際皆可行的教學(xué)方法。我國著名學(xué)者韓金龍于 2001 年第 4 期《外語界》發(fā)表了題為“英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法”的文章，首次將過程體裁教學(xué)法的概念引入我國并在此基礎(chǔ)上加以拓展，提出可實施的四個主體框架;典型文獻分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂。韓金龍更加系統(tǒng)化地分析了過程體裁法的實施步驟，為以后學(xué)者的實證研究打下堅實的基礎(chǔ)。

2.過程體裁法的實施。

（1）寫前輸入。過程體裁法強調(diào)寫作之前要對學(xué)生通過典型文獻分析的方式進行輸入。教師會在教材或者資料中找出不同體裁的文章，供學(xué)生們閱讀參考，學(xué)生們自主分析不同類型文章的體裁，總結(jié)出不同題材中文章的寫作技巧，因此通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同文章的語言特征，寫作結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生對不同類型的文章的構(gòu)思和寫作。

（2）寫后輸出。通過教師指導(dǎo)下的文獻分析后，學(xué)生們就可以進行獨立的寫作過程。學(xué)生們根據(jù)老師給的題目，依靠所學(xué)知識，分析題目類型，找尋相同類型間的寫作共性和規(guī)律，完成寫作。這樣不僅可以把以往的知識系統(tǒng)化、理論化的在頭腦種分類處理，還可以把理論性的知識更好地應(yīng)用于實踐中。通過反復(fù)的訓(xùn)練，豐富所掌握不同類型的文章的知識量，完善頭腦中寫作理論體系。

（3）寫后評價。過程體裁教學(xué)法的評價方式包含三種：同伴互評，自我評價，以及教師評價。同伴互評也就是學(xué)生之間對寫作進行的評價。學(xué)生在自身的角度上，根據(jù)寫作水平的差異，互相評價。基于學(xué)生之間的水平差異不高，這有利于學(xué)生們相互交換思想、想法以及建議，在接受新的思想同時，不斷審視自己的初稿。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以重新認識自己的寫作，取長補短，自己進行評價，認識到自身的不足，才有利于接下來的學(xué)習(xí)和請教。教師可一通過不同方面對學(xué)生的寫作評價，包括詞匯，短語的運用，語法長難句的使用，文章結(jié)構(gòu)是否清晰，語言是否流暢，是否符合此類作文的特點和要求等方面。

以上三個寫作教學(xué)階段，不僅可以幫助學(xué)生收獲英語寫作的基本技能和技巧，也可以鍛煉學(xué)生的歸納、理解、合作和總結(jié)的能錄。此外，它還能讓學(xué)生意識到體裁知識如何為交際目的服務(wù)，并逐漸學(xué)會選擇適合于情境的體裁寫作去表達他們想表達的內(nèi)容。

三、過程體裁法的優(yōu)勢以及缺陷

從理論上說，過程體裁法結(jié)合了過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法，成果教學(xué)法的優(yōu)勢，既重視寫作前的信息輸入，對不同題材進行分析，結(jié)合語境和題材特點，也保存了成果教學(xué)法對各種文體篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法予以關(guān)注的優(yōu)點。

在評價過程中，過程體裁法采用多種評價方式，想對以單一的評價方式來說，過程體裁法的評價更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生們可以通過互評方式增加學(xué)生們之間的合作以及讓學(xué)生們自身意識到自己寫作的有缺點和思路上的空白。

四、總結(jié)

以上可以看出，過程體裁法在英語寫作教學(xué)中還是有很多的優(yōu)點值得研究者和教師進行借鑒和應(yīng)用。今后的研究可以創(chuàng)造性地使用過程體裁法，把過程體裁法的理論與具體實際情況相結(jié)合，為以后的發(fā)展奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

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