【摘要】英語學科作為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的重要學科，應以發(fā)展學生的思維品質作為課堂教學的重要目標。作業(yè)是課堂教學的必要延伸和補充，是“教”與“學”之間的一個重要紐帶。因此，作業(yè)也是培養(yǎng)學生思維品質的重要載體?；趯W科核心素養(yǎng)的作業(yè)能調動學生學習的內驅力，培養(yǎng)學生思維品質的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。

【關鍵詞】翻轉作業(yè);思維品質;核心素養(yǎng)

【作者簡介】任妍娜，無錫市八士實驗小學。

美國教育家杜威說過“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學生的思維能力?！庇⒄Z作為培養(yǎng)學生思維品質的重要學科，更是把培養(yǎng)學生思維品質列為英語教學的重要目標。但是在日常教學中，大多數(shù)教師把課堂作為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質的主要陣地，忽視了思維的延伸性，課堂之外對學生思維品質的培養(yǎng)也同樣重要?；诖?，筆者對課外作業(yè)的布置做了些實踐，希望通過這些活動能持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質。

一、學會留白與等待，培養(yǎng)學生思維深刻性

在作業(yè)布置中有意識的“留白”與等待可以給學生思考的時間與空間，促使他們的思維向縱深發(fā)展，以培養(yǎng)思維的深刻性。在這表面的等待下涌動的是學生緊張的思維，這正是學生積極思考的表現(xiàn)。

如譯林新版《英語》六（下）Project 1 Being a good student，分成了A、B、C三部分。Part A：Read about Amy and John，通過閱讀Amy和John各方面的習慣，讓學生辨別哪些屬于好習慣，哪些屬于壞習慣。Part B：What makes a good student？，讓學生小組討論怎樣才是一個好學生，是對A部分的一個升華。學生通過前面三個單元的學習，已經(jīng)對生活習慣、飲食習慣和交通習慣有了清晰的認知，也學會了如何用英文來表達，知道一個好學生應該養(yǎng)成怎樣的習慣。有了Part A和Part B的積淀，就自然上升到Part C：How can you be a good student？讓學生制作一張海報來說一說你打算怎樣成為一個好學生。因此，在制作海報的過程中，學生對自己各方面的習慣做一個總結，分辨出自己的好習慣和壞習慣，在今后的學習中揚長避短，爭做一個好學生。

留白可以挖掘英語語言文化中的內涵，由表及里，內延到學生實際生活中，提高學生思維品質的深刻性。

二、結合自主與實踐，培養(yǎng)學生思維靈活性

小學生活潑愛動，傳統(tǒng)的抄寫、背誦作業(yè)形式單一且顯得枯燥乏味，不能吸引學生的興趣和注意力。新課改倡導自主、探究、實踐的學習方式，因此，作業(yè)的布置也要與時俱進。自主實踐類作業(yè)不僅可以發(fā)展學生的語言運用能力，還可發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生思維靈活性。

如譯林新版《英語》五（下）Unit 5 How do you come to school？，通過Story time板塊的學習，學生能初步運用句型How do/ does ... come to school？ 及其應答I come to school by/ on ...進行交流。于是筆者結合Fun time板塊，布置了調查問卷，學生在課后對小組成員進行調查，完成調查表。

在調查過程中，先在Names這一欄中填上小組成員的名字，然后用“Where do you live？How do you come to school？Why？”等問題逐一進行采訪調查，并記錄結果。最后在課堂上用“XXX lives in/on...He/She lives near/far from school.He/She comes to school.....”總結下調查情況，寫一個調查報告。

學生在調查過程中，能靈活運用本單元重點句型來詢問他人來學校的交通方式以及原因。同時，能培養(yǎng)學生將學到的知識運用于生活的能力，使所學知識與生活緊密相連，增強了學生思維的靈活性。

三、鼓勵獨特與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。小學生思維中具有豐富的想象能力，激發(fā)他們的想象能力，鼓勵他們進行創(chuàng)作，正是培養(yǎng)其思維獨創(chuàng)性的契機。如譯林新版《英語》五（上）Unit1 Goldilocks and the three bears第一課時，教材最后Goldilocks大喊Help！Help！，留下了一個開放性結尾。筆者利用這個機會，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，用自己的想法來續(xù)編故事，創(chuàng)造一個全新的結尾，使故事走向截然不同的局面，充分培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。

四、學會辯論與反思，培養(yǎng)學生思維批判性

任何有成果的思維都離不開知識。教材中所承載的各種不同知識在轉換成學生的思維能力時，都需要通過提出問題來引導;而小學生具有強烈的思考能力，教師應結合教材知識尋找有效的途徑來布置思考作業(yè)，使學生思維批判性從課堂中得到延展。

如在執(zhí)教譯林新版《英語》六（上）Unit8 Chinese New Year后，教師可以留給學生課后思考“Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most important festival in China.Which is your favourite？ Why？”學生經(jīng)過思辨，會說出自己不同的觀點，還可以讓學生深入思考文化背后的意義，以及引申到對現(xiàn)在洋節(jié)日盛行的看法，引導學生進行思考及批判。

培養(yǎng)學生的思維是教育的最終目的。教師應該以小學英語的核心素養(yǎng)為基點培養(yǎng)學生思維品質，變化傳統(tǒng)作業(yè)形式，精心設計作業(yè)內容和方式，為學生搭建思維訓練的平臺，結合思維能力的培養(yǎng)目標多方面發(fā)展學生的思維品質。

參考文獻：

[1]方珊珊.巧借英語作業(yè)東風-激活英語教學活力——新課程下小學英語家庭作業(yè)布置有效性研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：60.