丁紅楓　劉斯偉 　孫連坤　劉海巖

摘 要 如今隨著民眾受教育程度越來越高，研究生教育也向著大眾化方向發(fā)展，學校能否栽培出創(chuàng)新型的技術人才是當今社會對于研究生教育的主要關注點。長期以來，我國的研究生培養(yǎng)計劃實行的都是單一導師制度，這種培養(yǎng)模式可以拉近師生關系，在一個團隊中完成研究生培養(yǎng)計劃。但近些年學校對于研究生教學進行了擴招，一個導師同時指導十幾位學生已不足為奇。但是導師的能力與精力有限，往往會造成培育出的研究生會局限在某單一學科學術領域當中，而不能將學生的鉆研能力以及學習能力得到充分的開發(fā)。所以，在當今研究生培養(yǎng)計劃中推廣導師團隊指導制對于研究生人才開發(fā)非常有必要。

關鍵詞 導師團隊制 研究生培養(yǎng) 應用效果

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.036

Abstract Nowadays， with the people's higher and higher education level， graduate education is also developing towards the direction of popularization. Whether schools can cultivate innovative technical talents is the main concern of today's Society for graduate education. For a long time， the postgraduate training plan in our country has been implemented as a single tutor system. This training mode can close the relationship between teachers and students and complete the postgraduate training plan in a team. However， in recent years， the school has expanded the enrollment of postgraduate teaching. It is not surprising that a tutor guides more than a dozen students at the same time. However， the limited ability and energy of tutors often result in the cultivation of graduate students limited to a single academic field， and cannot fully develop students' research ability and learning ability. Therefore， it is necessary to promote the tutorial team guidance system in the current graduate training plan for the development of graduate talents.

Keywords team tutor system; postgraduate training; application effect

導師團隊制作為新時期研究生教育對研究生培養(yǎng)計劃的一種積極探索，它可以利用教師與校內、校外、企業(yè)等多種模式的共同組建，協(xié)助研究生在交叉學科領域的融合能力得以快速發(fā)展，保障導師團隊的建設以及當今研究生人才質量穩(wěn)步提高。傳統(tǒng)的單一導師制已經難以滿足當今時代發(fā)展對于人才的需求，所以高校一定要及時發(fā)覺這一問題，及時建設并逐步完善研究生導師團隊制度，為研究生能力與素質的全面發(fā)展提供平臺。

1 研究生的導師團隊組建形式

（1）校內教師組建。校內教師組建指的是學校內部相關專業(yè)學科的教師共同組建成研究生導師團隊。由于校內教師之間相互熟悉度較高，在溝通交流的時候也會更加高效、便捷，而且科研活動可以依托院校已有的相關科研項目以及實驗室展開，可以大力推動導師與研究生團隊間相互學習與學術溝通。[1]

（2）學校與學校專家組建。學校與學校專家組建本校教師與其他院校專家所共同組建的導師團隊。這種組建形式對于其他院校的選取不應該不僅局限在國內范圍，可以放眼于國際，學校國際交流合作部門要積極與海外高校進行溝通合作，讓研究生能夠接觸到外校的優(yōu)秀師資指導，豐富學生的學習經歷并開拓學生的學術視野。

（3）學校與科研院所共同組建。一般而言，相比于學校科研院所具備的科研實力較為雄厚，其實驗儀器設備也更加先進，所承擔的課題項目眾多而且研究經費非常充足，不足的是教學資源也相對較為缺乏。所以建立學校與科研院所之間的教學結合，可以達到雙方的優(yōu)勢互補，這對于創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)有很大的促進作用。

（4）學校與企業(yè)共同組建。讓學校和對口企業(yè)的技術人員共同組建成研究生導師團隊的教學模式比較適用于專業(yè)學位類的研究生培養(yǎng)，培養(yǎng)學生將生產、學習、研究三者有機地組成一個整體，從而對研究生的學科實踐能力進行塑造，同時也可以架起企業(yè)與學校之間的橋梁，讓學校培養(yǎng)出研究生能夠更加滿足市場的需求。[2]

2 導師團隊制在研究生培養(yǎng)當中的重要性

2.1 避免對學生進行“放羊”式培養(yǎng)

在傳統(tǒng)單一的導師制度下，有一部分導師由于忙于自己的研究，疏于對研究生進行管理，學生在有問題時也很難尋得導師指導，教學完全處于一種閑散的“放羊”狀態(tài)。[3]在這種環(huán)境中，自制力強的研究生可以進行自主學習，但對于自制力差的學生很有可能就會造成學業(yè)的荒廢，甚至影響到最終畢業(yè)。大學教育不同于高中，研究生培養(yǎng)注重的是深層次知識的開發(fā)，而不是統(tǒng)一的分數拔高。傳統(tǒng)的單一導師制受到當今研究生數量增加的影響很大，教師難以分割出大量時間輔佐十幾位學生的研究項目。但是在導師團隊制中，每位導師承擔了明確的責任與分工，保障研究生培養(yǎng)計劃的完善實施。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，團隊中的所有成員必須做到互相監(jiān)督，共同促進。這樣，不管是團隊中的導師出現(xiàn)消極怠工，還是學生出現(xiàn)不端正行為，都能及時的得到修正，充分履行研究生導師的職責。

2.2 可以對研究生開展全方位的指導

在傳統(tǒng)單一導師模式中，學生的研究方向很大程度上都受到導師研究領域的制約，容易讓同一位導師培養(yǎng)的學生都局限在同一領域當中，學生難以進行自主地選擇。而導師團隊制的優(yōu)點就在于其集合了不同知識領域以及學術專長的導師，讓學生的研究范圍得到極大的擴充，解決了傳統(tǒng)單一導師制中出現(xiàn)研究領域過于狹窄的缺陷。學校為研究生的學術研究提供了更多樣的選擇，這一方面可以讓學生獲得更多元的建議以及更加全面的理論知識，另一方面可以為學生充分打開研究思路，讓不同專業(yè)與思想得到創(chuàng)新性的碰撞。

2.3 滿足研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實際需求

在傳統(tǒng)的單一導師模式下，一旦導師在培養(yǎng)中需要長期出國或者請假時，導師就不能再繼續(xù)指導學生學習，許多培養(yǎng)工作只能轉交予他人完成。學生換導師不僅讓學生與之前導師之間培養(yǎng)出的合作關系作廢，而且面對新導師，學生可能會出現(xiàn)不適應或者研究方向不得不發(fā)生變化等問題，這就對學生的發(fā)展帶來了不利的影響。在這種情況下，學生對于新導師的需求其實就是對于導師團隊模式的需求。在如今導師團隊模式中，若其中有一位導師出國或者出差，導師團隊的其他教師就可以順利接手學生的指導工作，這也為老師的工作提供了一種非常穩(wěn)定且變通性很大的合作模式，學生可能不需要過渡期就能夠很快通過導師團隊來獲得實際的指導教育。[4]

2.4 彌補研究生培養(yǎng)在實踐環(huán)節(jié)的缺失

在研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，專業(yè)學位的碩士教育占據了重要地位，但由于很多院校辦學時間不長，培養(yǎng)經驗也不成熟，這就為學生的專業(yè)實踐帶來了很多阻礙。專業(yè)型碩士頻域專業(yè)應用與實踐，盡管研究生導師具備豐富的理論知識，但在教學實踐也難免有很大困難。所以，教育部也鼓勵高校加大與對口企業(yè)合作培養(yǎng)力度，構建研究生人才培養(yǎng)、學術科學研究以及為社會服務等一體化的研究生培養(yǎng)模式，推動專業(yè)學位研究生的總體培養(yǎng)質量。這里所說的校企合作模式其實就是上文中導師團隊組建模式當中一種。

3 研究生培養(yǎng)實行導師團隊制的應用效果分析

3.1 實現(xiàn)交叉學科的融合發(fā)展

交叉學科一般是學術創(chuàng)新研究中最為活躍的一塊研究領域。目前處于科學前沿的很多重大突破都是通過多學科之間的交叉融合產生的。在近一百年來諾貝爾的自然科學獎三百多項研究項成果當中，有一半都屬于多學科交叉融合的結晶。[5]導師團隊模式中的成員差異性就為研究生提供了多學科交叉融合的機會，學生通過將不同的學科理論、學科知識以及研究方法進行融會貫通，在增強學科交融的同時，也有可能在研究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)新的學科概念、學術范疇與研究方法，獲得重大的學術創(chuàng)新與突破。

3.2 實現(xiàn)導師隊伍的成長與創(chuàng)新

導師團隊中教師的年齡段、學術專長以及學科背景等都各有千秋，可能既包含思維敏捷創(chuàng)新能力強的青年導師，也包括閱歷豐富知識淵博的資深導師。導師團隊中的相互補充可以產生一加一大于二的效應。其中青年導師通過資深導師的引導，在培養(yǎng)學生、學術研究等方面都能迅速的成長起來。而資深導師在與青年導師共同參與工作時，也能不斷的接受到社會新知識，接觸社會新思維，提高自身的創(chuàng)新激情以及創(chuàng)新能力。所以讓導師組建團隊，其實也為導師之間相互學習，相互促進提供了機會，在團隊導師模式下，不同學科類型的導師進行學術交流的機會加大，這對于導師知識面的拓寬、思維的創(chuàng)新開拓都有很大的幫助。[6]

3.3 實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質量的顯著提高

在導師團隊中每一位導師自身的學科背景以及知識結構搭建都不盡相同，而傳統(tǒng)單一導師制度下教師為學生帶來的專業(yè)領域探索不寬泛、思維方式也比較局限，導師團隊制的應用打破了傳統(tǒng)單一導師制的壁壘。[7]所謂的一加一大于二，就是讓多位導師可以共同參與到教學指導當中，讓研究生培養(yǎng)的質量得到提高。而且多人參與可以有效的相互監(jiān)督研究生培養(yǎng)方案的實際落實情況，規(guī)避了由于個人決策失誤而對教學質量帶來不良影響。即使研究生的導師由于出國或者進修等各種原因難以親自參與研究生指導時，團隊中的其他導師的共同作用也能夠延續(xù)研究生培養(yǎng)計劃的連貫性。通過這種團隊培養(yǎng)模式，導師和研究生以及研究生和研究生之間的溝通交流增加，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識以及合作能力，教師與學生、學生與學生之間互相激勵，相互學習，可以在相處中碰撞出創(chuàng)新的靈感火花。

4 結語

在當今的研究生培養(yǎng)計劃中，引入導師團隊的指導，讓傳統(tǒng)的教師一對多轉變?yōu)閷W生的一對多，一個研究生可以同時得到多位導師的教學指導，選擇性增大，這樣可以為研究生培養(yǎng)質量的提升帶來保障。另外，通過導師團隊制的形式對學生進行指導，可以規(guī)避由于導師的名氣不足而帶來的學生報考較少的現(xiàn)狀，將院校中的優(yōu)質導師資源得以充分利用。如今應用型研究生的招生人數正在迅猛增加，學校建立由教學理論導師以及實踐導師共同組成的指導團隊，這對于研究生在綜合素質、學術創(chuàng)新能力以及活躍學術氛圍等方面都能夠起到很大的促進與推動作用。

參考文獻

[1] 熊志堅，鄭東博，曾李晨.導師培養(yǎng)研究生工作質量影響因素的實證研究[J].高教學刊，2019（09）：1-5.

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[3] 李志明，張德浩.基于導師團隊制培養(yǎng)規(guī)劃設計類研究生創(chuàng)新能力的實踐探索[J].教育教學論壇，2017（50）：124-125.

[4] 曹永丹，張金山，董紅娟.導師團隊制建設與研究生培養(yǎng)模式改革研究——以內蒙古科技大學礦業(yè)工程專業(yè)為例[J].科教導刊（上旬刊），2017（03）：34-35.

[5] 羅丹，袁明，宗智慧，袁菲菲，張恩立.基于導師團隊機制的多元化學生管理模式研究[J].廣州化工，2016.44（12）：174-176.

[6] 范芳娟，程捍衛(wèi)，張軍廠.論導師團隊指導在研究生培養(yǎng)中的必要性[J].管理觀察，2015（34）：84-85.

[7] 林彩燕.論高職院校輔導員在導師團隊中的作用與發(fā)揮[J].教書育人（高教論壇），2015（27）：70-71.