【摘要】本文用學(xué)院工商管理系市場營銷專業(yè)兩個班級做非對等實驗，一班為實驗班，二班為對比班。同時編制了信度和效度都較高的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣量表，比較微課使用前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的變化，為微課是否影響英語學(xué)習(xí)興趣和影響的程度以及相關(guān)課題的研究提供科學(xué)有效的依據(jù)，便于高職院校和老師了解高職學(xué)生英語水平的總體情況，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;英語學(xué)習(xí)興趣;微課

【作者簡介】喻冰（1982-），女，漢族，湖南郴州人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究。

【基金項目】本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃英語教學(xué)研究專項課題“微課對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣影響研究”（編號：XJK014YYB046）的研究成果。

一、問題的提出

21 世紀是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。建構(gòu)主義認為，客觀世界是現(xiàn)實存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由自己決定。學(xué)習(xí)知識不單純是由教師向?qū)W生的傳遞，更是學(xué)習(xí)者通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，進而豐富、充實和改造原有的知識經(jīng)驗的過程。

二、研究方法設(shè)計和實驗結(jié)果

本研究選擇學(xué)院工商管理系市場營銷專業(yè)兩個自然班級為研究對象，把英語興趣量表的使用貫穿到整個第二個學(xué)期的教學(xué)之中。其中一班（實驗班）使用微課教學(xué)，二班（對比班）使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。整個學(xué)期四個月的教學(xué)過程中，三次使用興趣量表，觀察學(xué)生興趣變化。

1.測量量表（高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查）。在開放式問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，嚴格按照心理測量學(xué)關(guān)于量表的編制方法，編制了英語興趣量表，以必答題的方式讓學(xué)生對自己的實際情況做出回答。除前三道題目之外，都是五分制，學(xué)生根據(jù)實際情況作答，答案分別為非常符合;符合;比較符合;說不清楚;不符合。

2.運用測量量表分析微課影響英語學(xué)習(xí)興趣。

（1）實驗班和對比班的前測、中測、后測。在同樣教師教學(xué)和硬軟件等其他條件沒有變化的情況下，發(fā)放“英語學(xué)習(xí)興趣測量表”給學(xué)生，測量表中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的測量問題項目一共二十個。一個學(xué)期中，分別對兩個班進行了三次測量：前測、中測、后測，得出的分數(shù)為：一班的均值分別為前測60.0000;中測62.4762;后測68.9011。二班的均值分別為前測60.0505;中測60.0828;后測64.8718。通過以上數(shù)據(jù)，可以看出實驗班一班比對比班二班興趣均值增長快，故可以得出結(jié)論：微課的使用可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）對學(xué)生英語興趣影響的具體因子方面。問卷中，將影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的項目計算區(qū)分度，所有的項目都顯示顯著，故所有項目具有良好的區(qū)分度，將這20個有效項目分為5個方面的因子：吸引（包括7個觀測變量）;挑戰(zhàn)（包括4個觀測變量）;愉悅（包括4個觀測變量）;時間感知（包括3個觀測變量）;探索意向（包括2個觀測變量）?！拔敝傅氖怯⒄Z對學(xué)生的吸引程度;“挑戰(zhàn)”指的是雖然覺得英語學(xué)習(xí)有難度，但還是會鼓勵自己，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難;“愉悅”指的是學(xué)習(xí)英語時的心情放松或者歡樂的主觀感受;“時間感知”指的是在英語學(xué)習(xí)時對時間變化的感知;“探索意向”指的是在英語學(xué)習(xí)的過程中，引起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的想法。

基于以上對調(diào)查表中英語學(xué)習(xí)興趣影響的項目的劃分和解釋說明，對一班的數(shù)據(jù)進行處理后，可以得出以下結(jié)論：對學(xué)生進行微課干預(yù)后，學(xué)生的興趣變化因子有快有慢。變化最快的因子是吸引和探索意向，其次是挑戰(zhàn)和時間感知，最后是愉悅。

三、結(jié)論、建議

1.微課是否對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有影響。通過為期一個學(xué)期四個月的微課實驗和非對等測量，使用信度和效度都較高的“英語學(xué)習(xí)興趣測量表”同時分發(fā)給一班和二班。一班（實驗班）和二班（對比班）進行了前測，中測和后測。結(jié)果為：一班的均值分別為前測60.0000;中測62.4762;后測68.9011。二班的均值分別為前測60.0505;中測60.0828;后測64.8718。有微課干預(yù)的實驗班一班測試分數(shù)從前測的60.0000到兩個月后的中測62.4762，四個月后的后測68.9011，呈現(xiàn)明顯上升的趨勢。而從對比班二班的測量數(shù)據(jù)可以看出，前測和中測的均值幾乎沒有變化，到后測的64.8718，測量均值雖然有所上升，但是相比一班，上升幅度不大。由此可見，微課對高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣總體而言是有提高作用的。

2.對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響哪一方面最顯著。20個有效項目分為5個方面的因子：吸引;挑戰(zhàn);愉悅;時間感知;探索意向。通過統(tǒng)計軟件分析后，變化最快的因子是吸引和探索意向，其次是挑戰(zhàn)和時間感知，最后是愉悅。但是學(xué)生對英語的挑戰(zhàn)度和時間感知還是薄弱的環(huán)節(jié);最后，微課對于學(xué)生的愉悅感受的干預(yù)影響不強。

3.微課制作和英語教學(xué)改進意見和建議。

（1）微課制作意見和建議。在制作微課的過程中，時刻謹記微課程的顧客是學(xué)生，構(gòu)建主義理論中提到的“以人為本”在微課的制作過程中具體體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”。制作的微課作品在傳授給學(xué)生知識的同時，盡量制作精美，吸引力強且能夠給學(xué)生帶來愉悅感的作品。（2）教學(xué)改進意見和建議。興趣是最好的老師。高職學(xué)生由于英語水平的參差，很難實現(xiàn)課堂知識點的全面掌握，所以學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚的問題。隨著新的教學(xué)模式和教學(xué)手段的不斷深入，教師可以運用微課這一新型教學(xué)手段和模式來改進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]孫婕.微課設(shè)計在高職英語課堂中的實踐與探索[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015（12）.